承傳“和悅”教育，護航美好人生

孫桂玲

太原市迎澤區(qū)三晉幼兒園是迎澤區(qū)教育局直屬教辦園，2003年9月建園以來，三晉人且行且思，以促進幼兒和諧發(fā)展為根本，逐步構建了“和悅教育”體系。“和悅”教育以“和潤心，悅成長”為辦園理念，以“辦有生命的幼兒教育”為根本宗旨和目標，追求“和諧悅納，和而不同，悅而啟智，和悅共生，以和達悅，以悅促和”的園風，形成“悅玩、悅做、悅讀、悅思、悅生活”之學風以及“和顏悅色，寬容于里，春風化雨，潤物無聲”之教風，培養(yǎng)“和善、和美、悅智、悅體”的幼兒及“品正、情篤、行雅、業(yè)精”的教師，讓每一個幼兒“和諧”發(fā)展，讓每一個教師“和樂”工作，讓每一個家長“和暢”協(xié)作。

一、創(chuàng)設“三和”環(huán)境，為“和悅”教育奠基

以“和雅”的環(huán)境色彩悅人之目。我園物質環(huán)境創(chuàng)設的理念首先蘊含于環(huán)境色彩設計中，黃綠相間的整體環(huán)境色彩設計，營造出了生機勃勃而又寧靜柔和的氛圍。園標的色彩選擇有兩種色系，一是以橘色為主的彩色太陽花，象征全體教職工對教育事業(yè)的熱情；一是黃綠色相間，搭配樓內溫馨、舒適的色系，傳遞出平等、自由、民主、和睦、融洽的園所氛圍。

以“和美”的園所標志動人之情。我園以園標、形象墻、雕塑等物質環(huán)境為依托，激勵師幼認同園所精神文化，激發(fā)對園所的歸屬感。 園標的整體造型為一朵美麗的太陽花，中心圖案是活潑健康的兒童，關愛幼兒的教師，周圍圖案是五彩的光芒，寓意著幼兒是明天的太陽、祖國的花朵、未來的希望，全園教職工要以自身凝聚力，托起明天的太陽。具有時代氣息的形象墻是綠色立柱和葉子的造型，加上展翅飛翔的白鴿，體現(xiàn)了我園與己和、與人和、與自然和、與家國社會和的“和悅”文化。雕塑“享受成長”寓意著在教師專業(yè)的引導下，每一位幼兒都能沿著不同的發(fā)展軌跡，悅享成長之樂，綻放個性光彩。

以“和慧”的物化教育環(huán)境啟人之智。我園自2004年以來，借鑒企業(yè)中“物化管理目標”理念，成功地將常規(guī)教育目標物化于幼兒的生活環(huán)境之中，潛移默化地對幼兒進行常規(guī)培養(yǎng)。幼兒作為環(huán)境的主人，自主設計和創(chuàng)設環(huán)境，通過與環(huán)境的互動，達到悅玩、悅做、悅讀、悅思的狀態(tài)，促進幼兒身心和諧全面發(fā)展。

二、構建“四雙”課程，為“和悅”教育構架

（一） 源于物化思維的“雙聯(lián)結”課程目標

我們依照《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）及省市課程標準制定我園課程目標，以“雙聯(lián)結”課程目標引導教育活動。首先是將課程目標物化于環(huán)境設置、裝飾及標記中，與環(huán)境相聯(lián)結，充分體現(xiàn)教師在教育過程中的目的性和計劃性。其次是將目標與材料聯(lián)結，將課程目標物化于成品材料、自制材料中，總結出“成品引導、合并使用、延伸制作”三種成品材料的使用方法，同時探索出“游戲生成、一對多整合、隱形提示”三結合的自制材料制作要點，并結合區(qū)域特點、主題活動的開展及幼兒發(fā)展需要，將目標物化于生活材料、自然材料等其他材料中。

（二） 基于“三研究、兩觀察”的“雙融合”課程內容

首先是基于“三研究”的預設性課程。在預設課程時提倡教師進行“三研究”，即研究玩具、研究圖書、研究幼兒：一是針對結構性玩具的構成、價值及其蘊含的課程目標、玩法進行研究，初步形成經(jīng)典玩具使用手冊。同時，對開放性材料進行初步的探索性研究，預設其可能的價值與玩法。二是研究圖書，預設其可能實現(xiàn)的課程目標。三是研究幼兒，了解其年齡特點和經(jīng)驗水平，以預設適宜的課程內容。

其次是基于“兩觀察”的生成性課程。在預設課程的基礎上，通過觀察幼兒和材料使用情況生成課程。采用重點觀察和個案觀察相結合的方式，發(fā)現(xiàn)群體幼兒的興趣點以及個別幼兒在活動中的個性化表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒超出教師預設的游戲方式，在幼兒的玩法與發(fā)展目標之間建立聯(lián)系，挖掘更多的教育目標，生成綜合性的活動內容，并進行持續(xù)性的跟進指導。此外，通過觀察材料使用情況及幼兒與材料的互動過程，發(fā)現(xiàn)課程擴展點，作為材料增補、撤換與改進的依據(jù)，為幼兒自發(fā)的探究活動提供支持。

（三） 基于《指南》課程理念的“雙路徑”課程實施

首先是以“一日生活”為路徑的課程實施。我們將課程目標及內容與一日生活各環(huán)節(jié)進行對應和整合，形成了“對應式橫向展開”的“一環(huán)節(jié)多目標”及“單目標多環(huán)節(jié)”的課程實施策略。通過將課程目標與幼兒一日生活進行雙向對應，解析與把握幼兒一日生活每一個環(huán)節(jié)中可能生發(fā)的教育契機，將課程目標融入幼兒生活的每個環(huán)節(jié)，引導教師樹立課程意識，使幼兒在生活中成長。如我們創(chuàng)造性地采用“簽到”“值日”“一日流程計劃”“盥洗”“心情驛站”等多種形式，將課程目標滲透到幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)之中。在課程實施過程中，我們還注重將每個目標滲透在各個環(huán)節(jié)中，以多個環(huán)節(jié)落實一個課程目標，如將“自我管理能力的養(yǎng)成”目標落實在“簽到”“一日流程計劃”“盥洗活動”“心情驛站”等活動環(huán)節(jié)中。同時，根據(jù)幼兒年齡特點，將同一活動內容逐步深入、螺旋上升，形成縱向系列，充分體現(xiàn)課程目標落實中的年齡差異，形成“螺旋式縱向提升”課程實施策略，循序漸進地促進幼兒在“悅享生活”中獲得發(fā)展，如我們按照小中大班的不同年齡特點實施晨間入園“簽到”活動，以符合不同年齡幼兒的經(jīng)驗水平。

其次是以游戲為路徑的“五環(huán)節(jié)區(qū)域游戲”課程實施策略。經(jīng)過教師們的探索，我園形成了“合理開放區(qū)域簡短活動導入——注重觀察指導——重視小結評價——開展活動反思”區(qū)域游戲的五環(huán)節(jié)模式。教師根據(jù)實際班級人數(shù)等選擇需開放的區(qū)域，通過新材料推薦等方式激發(fā)幼兒興趣，與幼兒共同商討活動規(guī)則，對新投放的材料、個別幼兒、個別區(qū)域進行重點觀察，并與配班教師協(xié)同進行隨機觀察，通過分享交流、討論解決、拓展延伸等方式進行游戲活動的評價總結，圍繞課程目標、環(huán)境材料、觀察指導三個方面進行反思，分析幼兒在活動中目標達成情況、區(qū)域環(huán)境及材料對游戲的支持情況、教師觀察記錄方式及游戲指導適宜性等。

（四）以幼兒發(fā)展評價為中心的“雙維度”課程評價

我們牢牢把握《綱要》《指南》精神，運用山西省基礎教育特等獎推廣成果“3-6歲幼兒發(fā)展評價工具”，形成了過程評價和結果評價相結合的“雙維度”課程評價體系。首先我們十分關注幼兒發(fā)展過程的評價，注重對幼兒的質性分析和檔案袋建設，以便形成針對性的支持策略，有效促進幼兒發(fā)展。我們?yōu)槊课挥變航⒁粋€電子檔案，包括反饋表、個人發(fā)展評價報告、觀察案例、錄音、視頻、照片、作品等文件夾。檔案袋的建設以幼兒為主體，請幼兒自由挑選、自主決定成長檔案中的作品內容。同時，教師結合具體的活動，設計調查表、記錄表等，引導家長積極參與成長檔案內容的收集。其次，以幼兒階段性發(fā)展結果評價作為幼兒發(fā)展的依據(jù)，通過評價網(wǎng)絡平臺生成幼兒發(fā)展的階段性結果數(shù)據(jù)，了解每一名幼兒、全班幼兒、全園幼兒發(fā)展的綜合情況，形成課程建設的重要反饋信息，幫助我們完善個性化課程建構。

三、以“三環(huán)節(jié)教科研模式”打造“和悅”教科研共同體

（一）“三融合”研究主題激發(fā)教師研究興趣

將課題研究主題內容和日常教研內容進行細化，并嘗試結合《幼兒園教師專業(yè)標準》中教師專業(yè)能力發(fā)展的需要，確定“三結合”研究主題。如在進行“物化目標”的研究課題時，我們確定了“環(huán)境創(chuàng)設與材料投放”“區(qū)域活動組織與觀察”“幼兒成長檔案建設”三個融合性的研究主題。由于研究主題融合了教師日常工作的各個方面，能夠兼顧日常教研與課題研究，教師非常樂意參與這類主題的探究。

（二）“三步驟”研究過程引導教師深入思考

建立了研究活動的“三步驟”流程，通過觀摩分享、研討交流、總結提升三個階段，鼓勵每一位教師主動分享實踐研究經(jīng)驗，提出問題、困惑，大膽創(chuàng)新，變傳統(tǒng)文字記錄為運用思維導圖記錄，有效提高教師總結經(jīng)驗、提煉研究成果的能力。教師從感性經(jīng)驗的獲得到感性與理性的碰撞，再到理性經(jīng)驗的總結，完成認知提升的完整過程。

（三）“三激勵”評價機制鼓勵教師深度參與

“三激勵”包括點評激勵、評優(yōu)激勵、績效激勵。首先通過精彩點評語言鼓勵教師在教研中的踴躍發(fā)言。其次通過評選教研活動中表現(xiàn)積極、觀點明確的教師為研修之星，承擔下一次教研主持，作為對教師的激勵。此外，將教研與評分相結合，成績納入績效考核，鼓勵教師在實踐研究中積極表現(xiàn)。通過一系列的實踐舉措，形成了一套自下而上與自上而下相結合的研究程序，努力實現(xiàn)教研科研一體化，打造和悅的“教科研共同體”，引領教師專業(yè)成長。

四、以“四化”管理構建園所和諧共進氛圍

（一）以“精細化管理”建造安全港灣

關注細節(jié)，落實“五段·三定·三全”的精細管理，力爭把各項工作做實、做精、做細。首先針對不同層面、不同內容的工作，從每時段、每日、每周、每月、每學期明確常規(guī)要求，細化“五段式工作流程”。其次，實施“三定管理”，即領用物品定時、定點、定量，設備維修定期、定項、定人，做到全程無疏漏，環(huán)環(huán)有責任。第三，實現(xiàn)“三全管理”，即全員參與、全面滲透、全方位落實。

（二）以“品質化管理”營造溫馨家園

追求品質化管理，向管理要品質、要格調，讓進入幼兒園的每一個人都感覺到和雅舒適、愉悅愜意。首先我們力求為師幼營造一個溫馨舒適的物質環(huán)境，以和諧的管理團隊、和善的管理風格、和惠的管理方法，為教職工營造一個良好的精神氛圍，實現(xiàn)環(huán)境管理品質化，培育教職工的“和悅”性情。其次通過食譜呈現(xiàn)圖像化、特色食譜公開化、午餐取用自助化、午點制作參與化、晚餐設計人性化，實現(xiàn)膳食管理品質化，使得大家在幼兒園這個充滿溫情的大家庭里，無論是教職工、幼兒還是家長，都能找到家的感覺和家的味道，以凝聚人的歸屬感和向心力。

（三）以“交互化管理”激活整體態(tài)勢

交互意味著能量交換，意味著成長，一所會成長的幼兒園，才能夠吸收豐富的營養(yǎng)，吐故納新，生生不息。我們通過園所管理 “留白”，激發(fā)管理者和被管理者共同生發(fā)對幼兒園進行“設計”的愿望，管理者有勇氣主動后撤，讓領導騰出空來，讓出位來，在園所管理的大棋盤里，讓所有人站上位，給大家更多的機會參與思考、判斷、計劃，使之真正自覺自愿地成為“參與者”，實現(xiàn)能量交換。通過交互化管理，各部門積極聯(lián)動，暢通上下溝通渠道，統(tǒng)籌安排、靈活調整，確保頂層設計、中層架構、基層落實，發(fā)揮教職工的最大潛能。

（四）以“分層化管理”促進不同層次教師的針對性發(fā)展

有針對性地進行分組，組建信息小組、教科研骨干團隊，讓每一位教師都在自己的專業(yè)領域有所成長。針對教師的不同發(fā)展優(yōu)勢和發(fā)展階段，開展分層考核，對年輕教師、中年教師、骨干教師制定不同的考核標準，促進年輕教師盡快適應崗位，幫助中年教師不斷成熟，提升骨干教師的研究意識和管理能力。

五、以？“四形式”家園活動促內外協(xié)作共贏

一是以體驗式活動引發(fā)家長共情共感。通過親子活動、觀摩活動、玩具操作、體驗式家長會等豐富的體驗式活動，讓家長直觀了解幼兒園的課程實施內容及形式。如選取家長最關心的話題召開體驗式家長會，精心選擇主題，通過適宜的游戲、視頻分享，創(chuàng)造大量機會使家長親身體驗、情感融入，在體驗中感悟，在感悟中共情，從而理解幼兒園課程理念，主動參與到課程建構的過程之中。

二是以浸入式活動激勵家長共建共管。為家長提供平臺，發(fā)揮家長自身資源優(yōu)勢，拓寬課程實施渠道，豐富課程內容，激勵家長與幼兒園共同建構環(huán)境和課程。主要通過環(huán)境共創(chuàng)設、課程共審議、管理共承擔等浸入式活動，充分運用家長的興趣、特長、生活經(jīng)驗、職業(yè)技能等，增加親子間的互動及教師和家長之間的溝通。

三是分享式活動促使家長共思共研。組織圖書漂流、家長沙龍等多種活動，讓家長逐漸參與到課程建構的過程中，組織家長共同分享、交流家教經(jīng)驗。

四是反饋式活動帶動家長共省共進。注重多元評價，讓家長參與幼兒成長檔案的整理，共同收集、記錄幼兒的發(fā)展信息，成為課程評價者。每一次活動后，通過反饋表、家委會討論等形式，讓家長留下反饋意見及建議，并針對這些意見做出調整和改進，促進課程的進一步完善。

回顧十幾年的歷程，我們始終如一地堅持正確的教育方向，將生命的和諧愉悅成長作為“和悅”教育的核心，力圖使園所中每一個生命都始終保持向陽的姿態(tài)。由于出色的教科研工作，我們取得了諸多成績和榮譽。但我們深知，在辦園過程中仍有需要努力調整和完善的方面，如課程體系仍需進一步完善，尤其是課程內容、課程評價兩個方面，這也將成為我園下一步的工作重點和努力方向。十年求索，初心未改，為了幸福的童年，為了寬廣的生命，堅守初心，砥礪前行，我們的信仰和追求始終在路上！