架構(gòu)兒童視角下幼兒種植活動(dòng)的改革探索

許潔華

以往，我園的種植活動(dòng)與許多幼兒園的傳統(tǒng)做法一樣：種植園地一般分給三個(gè)年級(jí)組，由教師或家長(zhǎng)等負(fù)責(zé)種植，幼兒只進(jìn)行觀察?；蛘哂變涸诔扇说闹笇?dǎo)和幫助下按照種植方法和程序進(jìn)行種植，并進(jìn)行照料和觀察，種植中關(guān)注結(jié)果，盡可能減少種植失敗。但是我們發(fā)現(xiàn)，在這樣的種植活動(dòng)中，幼兒作為旁觀者參與活動(dòng)，對(duì)植物往往缺少情感投入，參與度較低，無法滿足幼兒發(fā)展的需要。

一、從理論中來：換個(gè)視角認(rèn)識(shí)幼兒種植活動(dòng)的價(jià)值

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南 》）指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。在《指南》精神的引領(lǐng)下，尤其是在我園成為江蘇省課程游戲化項(xiàng)目園后，教師原有觀念受到了前所未有的沖擊，傳統(tǒng)的幼兒園種植活動(dòng)已不能適宜幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，必須變革種植園地的管理策略，探尋適宜幼兒發(fā)展的種植實(shí)踐活動(dòng)。南師大原晉霞教授提倡科學(xué)的幼兒種植觀，即試誤種植，即教師不告訴幼兒正確的種植方法，而是支持幼兒按照自己的猜測(cè)和想法進(jìn)行種植，并引導(dǎo)幼兒觀察、記錄、比較在不同種植條件下植物的生長(zhǎng)狀態(tài)，幫助幼兒探索和歸納正確的種植方法，這樣的種植活動(dòng)肯定了“錯(cuò)誤”背后的學(xué)習(xí)價(jià)值?！秾W(xué)習(xí)的心智傾向與早期教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)：形成中的學(xué)習(xí)》中指出，兒童學(xué)習(xí)的契機(jī)蘊(yùn)含在每一分鐘與身邊的一草一木和人的交互中，課程發(fā)展的線索也蘊(yùn)含在這些學(xué)習(xí)契機(jī)中，教師需要不斷發(fā)現(xiàn)和識(shí)別這些線索，并在與兒童的不斷互動(dòng)和呼應(yīng)中促進(jìn)學(xué)習(xí)和課程的發(fā)展?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們思考在種植活動(dòng)中如何以“兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”“一日活動(dòng)皆課程”的視角，關(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，追隨幼兒發(fā)展需要，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、到實(shí)踐中去：有效支持幼兒種植活動(dòng)中的探究學(xué)習(xí)

我園立足幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘周邊環(huán)境資源，在全園開展“我們來種植”的主題活動(dòng)，嘗試在《指南》理念指導(dǎo)下實(shí)行種植活動(dòng)的改革，關(guān)注不同年齡段幼兒的需要，在親身體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，在操作探究中獲得成長(zhǎng)。

（一）種無定法——改革種植管理，引發(fā)幼兒主動(dòng)參與、樂于實(shí)踐

好奇心是幼兒探究的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)和內(nèi)在動(dòng)力，在種植活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)注幼兒的參與性，了解幼兒需求，激發(fā)幼兒好奇心，對(duì)種植活動(dòng)產(chǎn)生興趣，通過對(duì)話、互動(dòng)、家園合作溝通等多種途徑，全面獲取信息。

1.種什么？——以“幼兒為中心”的多方參與，集思廣益

面對(duì)種植園地的“一片空白”，幼兒有自己的思考和無限的期待，希望自己的種植園地能生機(jī)無限，碩果累累?；谟變旱暮闷媾c期望，又能讓幼兒充分融入到種植活動(dòng)中去，我們摒棄了原來的種植管理方法，以兒童視角大膽改革，師幼、家園互動(dòng)討論決定：通過調(diào)查問卷、親子討論、同伴交流等方式了解、選擇種植內(nèi)容。有的幼兒回家請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)，這個(gè)季節(jié)適合種什么植物，什么樣的植物適合在土里生長(zhǎng)；有的和家長(zhǎng)上網(wǎng)、查資料，尋找自己喜歡又適合播種的植物；有的和家長(zhǎng)一起研究種子的優(yōu)劣，以便播種時(shí)能長(zhǎng)出優(yōu)良的植物。幼兒們紛紛說：“種下去的植物要漂亮，我想種鳳仙花?！薄胺N黃瓜吧！我家有黃瓜種子！”“種花生吧！秋天我們就可以吃花生?！薄?jīng)過一番熱火朝天的討論后，幼兒終于把種子選好了。

2.怎么種？——“以兒童為本位”的討論交流，多樣播種

幼兒是學(xué)習(xí)的主人，因而播種的主人是幼兒，從規(guī)劃園地、設(shè)置圍欄、播種、過程管理都由幼兒來決定。播種的形式也由完全的成人包辦代替調(diào)整為家長(zhǎng)助教、親子勞動(dòng)、保育員引導(dǎo)下的幼兒操作等。播種期間，幼兒帶著問題向經(jīng)驗(yàn)豐富的家長(zhǎng)請(qǐng)教，怎樣使用鐵耙、鋤頭等勞動(dòng)工具刨地、松土，討論怎樣的播種方式利于植物生長(zhǎng)，是撒種還是點(diǎn)種，研究播種前需要做哪些準(zhǔn)備工作等。有的幼兒和家長(zhǎng)志愿者一起播種、澆水、施肥，體驗(yàn)了勞動(dòng)的快樂，感受了親子種植不同尋常的樂趣；有的幼兒在保育員的引導(dǎo)下嘗試自己松土、點(diǎn)種……忙得不亦樂乎。

教師思考：種植園地的放手，滿足了幼兒好奇心和主動(dòng)探究的欲望，給了幼兒自由操作、自主管理的機(jī)會(huì)，幼兒學(xué)習(xí)使用工具，參與播種、照料、收獲的過程，了解植物生長(zhǎng)變化，真正讓幼兒覺得自己是種植園地的主人，對(duì)種植活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的感情。

（二）幼兒在前——抓住學(xué)習(xí)契機(jī)，助推幼兒自主探究、深度學(xué)習(xí)

幼兒的學(xué)習(xí)是通過自己特有的方式與周圍環(huán)境互動(dòng)的過程，幼兒主動(dòng)探索周圍環(huán)境，在豐富多彩、生動(dòng)有趣的生活中模仿、感知、探究，在實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中感受、理解和感悟，加深幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到助推幼兒自主探究、 學(xué)習(xí)的目的。

1.百感交集的等待

播種期間，有的幼兒說，種子要埋在土里才會(huì)發(fā)芽，向日葵的種子播種時(shí)要尖頭朝上，種子間需要留一段距離，要給它們留下長(zhǎng)大的空間。有的說，播種前可以給泥土施點(diǎn)肥，這樣種子長(zhǎng)大才會(huì)更有力。有的幼兒在親手播種后，每天都會(huì)去看看種子有沒有動(dòng)靜，是否需要喝水。有的焦急地說：“我們的種子怎么還不長(zhǎng)苗苗啊？它是不是沒吃飽，沒力氣呀？”……幼兒在等待中充滿期望。

2.生動(dòng)有趣的觀察

隨著幼兒種植活動(dòng)探究的不斷深入，幼兒每天在種植園地發(fā)現(xiàn)驚喜，積累經(jīng)驗(yàn)。有的發(fā)現(xiàn)了澆水的秘密，澆水后泥土的顏色會(huì)變深，用水壺澆水比較均勻，因?yàn)閴刈焐嫌泻芏喽炊矗挥械陌l(fā)現(xiàn)小絲瓜的頂端有一朵黃色的花，隨著絲瓜長(zhǎng)大，花會(huì)慢慢地枯萎，絲瓜和黃瓜長(zhǎng)得很像，但黃瓜的身體毛毛的，葉子也是毛毛的，絲瓜的身體光滑，葉子也光滑；有的發(fā)現(xiàn)，紫茄子的莖是紫色的，綠茄子的莖是綠色的……在觀察比較的基礎(chǔ)上，幼兒用畫圖、照片等多種方式進(jìn)行記錄，呈現(xiàn)植物的生長(zhǎng)過程；有的發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)出的葫蘆太多，就用標(biāo)簽、數(shù)字做標(biāo)記。幼兒通過觀察、記錄、表征的方式獲得了更多的直接經(jīng)驗(yàn)。

3.別樣體驗(yàn)的勞動(dòng)

種植活動(dòng)中的勞動(dòng)不再是簡(jiǎn)單意義上的勞動(dòng)，而是有意義的學(xué)習(xí)。有的幼兒在種植中認(rèn)識(shí)及學(xué)會(huì)使用鋤頭、鏟子等工具，知道種植園地有的草是雜草，可以拔掉，草坪上的草不能拔；除草時(shí)有的草一拔就出來了，根只有一點(diǎn)點(diǎn)，有的拔也拔不動(dòng)，根埋得好深。有的幼兒在絲瓜搭棚時(shí)研究用怎樣的材料讓絲瓜藤“抱”得穩(wěn)，怎樣搭能讓絲瓜長(zhǎng)得好。幼兒猜測(cè)討論，繼而驗(yàn)證猜想的結(jié)果，豐富了認(rèn)知，體味了甘苦。

教師思考：在種植活動(dòng)中，伴隨著植物生長(zhǎng)的是幼兒專注的目光、傾心的付出和耐心的等待，在實(shí)踐中觀察——記錄——交流——再觀察的循環(huán)過程中，幼兒用自己獨(dú)特的方式記錄自己的親眼所見、親耳所聽、親身所想，自我建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，逐步樹立尊重事實(shí)、重視證據(jù)的科學(xué)態(tài)度，也從單一領(lǐng)域的認(rèn)知逐步走向綜合能力的發(fā)展。

（三）教師在后——理念落實(shí)行為，幫助幼兒自我建構(gòu)、提升經(jīng)驗(yàn)

尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造理解和激勵(lì)、積極互動(dòng)的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在生活中感知體驗(yàn)、交往合作、探索創(chuàng)造，是保證幼兒學(xué)習(xí)的最好條件，而教師是這最好條件的創(chuàng)造者。

1.理念在前，行動(dòng)在后

在《指南》理念、游戲精神的指引下，通過學(xué)習(xí)，我們消除了觀念的誤區(qū)，重新審視并確立種植活動(dòng)的教育價(jià)值：種植活動(dòng)是適合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的綜合活動(dòng)。幼兒通過親自探索，自主建構(gòu)，進(jìn)行著真正屬于“自己”的種植。

如在播種向日葵時(shí)，有的幼兒認(rèn)為種子的尖頭朝上才會(huì)發(fā)芽；有的覺得有限的空間里要多種一些向日葵，讓種植園地成為花的海洋；有的認(rèn)為多種了以后會(huì)影響向日葵的長(zhǎng)大。究竟怎樣的播種方式是科學(xué)合理的，幼兒在充分猜測(cè)——嘗試——驗(yàn)證的探索空間中通過親自操作獲得經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，幼兒不再是旁觀者，而成為了親歷者，幼兒的眼睛里不再是茫然，而是閃亮著焦急、驚喜、自信的光彩。

2.觀察在前，引導(dǎo)在后

在種植活動(dòng)改革中，教師一改以往急于告知幼兒、糾正幼兒的做法，而是陪伴觀察，支持幼兒自己的發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒主動(dòng)拓展自己的新經(jīng)驗(yàn)。如初春的冰雹后，幼兒想盡辦法要挽救自己種植的薰衣草。有的說，我們搭個(gè)大棚，就像車庫(kù)，薰衣草就不會(huì)被冰雹砸壞了。有的說，最好這個(gè)棚還要撐起來，這樣薰衣草才可以有呼吸的地方……教師尊重幼兒，一起商討大棚的材質(zhì)、來源、搭建方法等。終于，在家園配合下，幼兒如愿以償?shù)卮盍艘粋€(gè)幾平米的保護(hù)棚。在這樣的過程中，幼兒不僅體驗(yàn)了成功，還培養(yǎng)了責(zé)任感。

3.過程在前，結(jié)果在后

小班幼兒在教師引導(dǎo)下播種莧菜，經(jīng)過一段時(shí)間等待，泥土里終于有芽長(zhǎng)出來了，幼兒欣喜若狂，以為是自己的菜寶寶長(zhǎng)出來了，后來仔細(xì)一看才發(fā)現(xiàn)這些嫩芽不一樣，原來長(zhǎng)出的是青草，夾雜些許莧菜。教師看了有些沮喪，想早一些除草讓幼兒重新播種。但是幼兒不知道菜和草的區(qū)別，在這種情形下，教師決定拋開“沮喪的結(jié)果”，繼續(xù)和幼兒一起探究草和菜的區(qū)別。幼兒園的種植活動(dòng)不是真正的生產(chǎn)活動(dòng)，它本質(zhì)上屬于教育活動(dòng)，因此不必刻意追求簡(jiǎn)單的成功和結(jié)果，而是充分給予幼兒機(jī)會(huì)，關(guān)注種植過程中幼兒的探索與學(xué)習(xí)。

教師思考：在游戲精神的引領(lǐng)下教師多了放手等待，給予幼兒更多參與、探索的機(jī)會(huì)。教師們深入了解不同階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展需求，也有效提升觀察、指導(dǎo)幼兒的專業(yè)能力。

三、收獲與思考：共同架構(gòu)真正屬于幼兒自己的種植活動(dòng)

經(jīng)過這一種植活動(dòng)的探索與實(shí)踐，真正讓幼兒覺得自己是種植園地的主人，對(duì)種植活動(dòng)有了濃厚的感情，也讓教師重新認(rèn)識(shí)幼兒，從觀念到行為上認(rèn)同幼兒是積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者。

我們看到了幼兒的成長(zhǎng)：幼兒不僅愛上勞動(dòng)，認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)使用勞動(dòng)工具，對(duì)自然、對(duì)植物產(chǎn)生了濃厚的興趣和熱愛，對(duì)生命的體驗(yàn)也有了多種感受。在親歷種植中，有科學(xué)探究的愿望，有觀察比較的實(shí)踐，通過畫圖、符號(hào)、數(shù)字、圖表等方式嘗試記錄探究和發(fā)現(xiàn)，不斷構(gòu)建、重組、提升各種情感與經(jīng)驗(yàn)。

教師也獲得了成長(zhǎng)：我們遵循“幼兒在前，教師在后”的理念，在了解幼兒需要和觀察幼兒行為的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)留給幼兒，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種探究活動(dòng)。我們創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)并大膽地提出問題，鼓勵(lì)幼兒猜想與假設(shè)，幫助幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。引導(dǎo)幼兒觀察，運(yùn)用標(biāo)識(shí)、圖表等各種表征來鞏固和調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)。我們營(yíng)造氛圍，讓每個(gè)幼兒有表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，逐漸滿足了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)，讓幼兒真正成為“有能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者”。