獨立自主 優(yōu)質高效

王寧霞

【摘要】 ?葉圣陶老先生有句名言：教是為了不教。運用到班級管理上，我們也可以說，教師對學生的管理是為了讓學生學會自我控制從而自我管理。通過合理的分組和安排座位，通過選拔、培養(yǎng)有正義感、肯管事的組長并建立起完善的班級管理體系將班級事務小組化，通過分層打分和小組競賽制，做到人人有事做、事事有人做，真正實現(xiàn)“自己動手、豐衣足食”。

【關鍵詞】 ?分組 組長 小組化 評價體系 自律自治

【中圖分類號】 ?G632.4 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-010-020

隨著新課標對教師、對課堂教學要求的改變，“四人小組合作學習”模式在教學中的優(yōu)勢是顯而易見的，那么，能否在班級管理中運用四人小組合作模式、這種模式對班級日常事務的管理又能否起到積極的作用呢？答案是肯定的。

一、分組

以每班48人為例。首先，將全班同學按總成績依次編為1至48號，然后按照附表一將這48名同學“S”形排列，則每行4名同學形成一個四人小組，全班48名同學分為12個四人小組。由于編排時按成績采用了“S”形分部，則各個四人小組的平均實力是相當?shù)模@就有利于各組在今后的學習和班級事務中展開公平競爭。與此同時，全班48名同學又按照各自的成績被分為了四個層次，由成績高低依次是1號組員、2號組員、3號組員、4號組員，這樣的分層，既有利于教師進行分層教學，又方便了今后組員之間的分工合作。（若全班47人，則參見附表二）

在這個基礎上，可以再根據(jù)前面做過的問卷調查以及教師對學生的了解，綜合考慮文理搭配、性格因素等，對各小組成員進行局部調整。

二、座位的安排

以小組為單位安排和移動，組內一般如此排列：

則全班的安排如下：（附表四）

為了兼顧到全班同學的利益，可以每周一次以組為單位前后左右整體移動。

三、班級事務小組化

（一）組長的選拔和培養(yǎng)

一個小組的組長就相當于一支部隊的統(tǒng)帥，對于這個四人小組的發(fā)展而言，起著至關重要的作用，所以，一定要挑選出一名有正義感、肯管事的組員作為這個組的組長。組長選定之后，賦予他一定的自主管理權，通過由組長安排組內工作、調整組內座位、組織組內各項活動等方式幫助組長樹立、強化威信。

（二）人人有事做、事事有人做

馬斯洛需要層次理論中明確提出了人的自尊需要和自我實現(xiàn)的需要，處于成長過程中的學生，尤其是長期被忽視的中下層生更加需要展示自身能力、實現(xiàn)自我價值以重塑信心;與此同時，人人都是渴望自由討厭束縛的，更加厭煩別人的說教。所以，不妨變“被管理”為“自律自治”，讓學生們通過四人小組自己管理自己。

我們可以把班級日常事務大體分為學習、衛(wèi)生、儀容儀表、紀律四大方面，組內4人分別負責一個方面，如：1號是組內的學習委員、2號衛(wèi)生委員、3號儀容儀表委員、4號紀律委員，各自對本組組長負責。這樣分工下來，一切班級基本事務都可以在小組中得到落實：學習委員負責收本組的作業(yè)及監(jiān)督組員上課學習、下課復習;衛(wèi)生委員負責本組課間保潔;儀容儀表委員負責檢查組員的儀容儀表是否合格;紀律委員負責組員上課紀律。一旦小組內某一方面出現(xiàn)問題，由組長找負責這一方面的組員就可以了。當然，在選擇由誰負責哪一方面的時候，可以靈活處理，將組員自主選擇與組長安排結合起來，最好是誰哪一方面比較弱就負責哪一方面，讓他在監(jiān)督別人的同時約束自己。這樣就能在組員們的互相監(jiān)督、自我管理當中真正做到人人有事做、事事有人做，讓班級各方面事務得到很好的落實。

（三）建立完善的班級管理系統(tǒng)

在充分“自治”的基礎之上，一個完善的班級管理系統(tǒng)是非常必要的，班主任可以通過它實現(xiàn)對班級的宏觀把握。組員各自對組長負責，組長對班干部負責，班干部對班長負責，班長對班主任負責。以清潔大掃除為例：班主任將進行班級大掃除的時間、總任務交給班長，班長布置給班級衛(wèi)生委員，班級衛(wèi)生委員根據(jù)任務量的多少選擇由哪幾個組共同完成哪些任務。每個領到任務的組，由組長統(tǒng)一安排如何完成任務，任務完成之后，則由組長、班級衛(wèi)生委員、班長層層檢查把關，哪一個環(huán)節(jié)出了問題就由哪一個環(huán)節(jié)自行解決，最后匯報給班主任。再比如如何對待問題學生，能夠通過組長、組員等內部力量監(jiān)督、影響、改善他們的行為舉止的就絕不要上交給老師;對應的，學生自己能夠解決的問題，老師也不要過多干涉，在這些解決問題的過程中，學生們的綜合能力可以得到鍛煉，小組、班級的凝聚力也會得到增強。

（四）小組凝聚力的形成

通過學習競賽、午讀課主持人、運動比賽、值日、黑板報等一系列班級活動，分任務到組，在小組共同完成任務的過程中培養(yǎng)、增強小組凝聚力。小組的凝聚力提升了，班級的凝聚力也自然能夠增強。

四、評價體系

（一）分層打分制

在班級日常事務中，中下層生的作用往往被忽視，但也正是他們，更需要得到認可?；诖?，我們在進行小組任務的布置時，給每一位組員打分，并且按照其在組內的號數(shù)分數(shù)由高到低，如：4號組員30分、3號組員20分、2號組員10分、1號組員1分。以此來刺激、鼓勵中下層生多參與小組活動。

（二）小組競賽制

在通過分層打分的方式鼓勵中下層生參與的同時，如何使能力較強的同學幫助組內中下層生并鍛煉他們自己的能力呢？這里我們引進了小組競爭機制，每組選定一個競爭組，每一個固定時間段，根據(jù)小組學習、衛(wèi)生、儀容儀表、紀律等各方面情況的綜合得分決出優(yōu)勝組。由于各小組分組之初的實力相當，因此，任何一個為榮譽而戰(zhàn)的小組就必須全力以赴，1、2號組員在竭盡所能幫助、督促3、4號組員行為習慣、課堂學習的同時，自身的能力也得到了鞏固提高;3、4號組員既有自我實現(xiàn)的需要，又有小組成員的壓力，班級管理自然輕松。

五、結語

葉圣陶老先生有句名言：教是為了不教。運用到班級管理上，我們也可以說，教師對學生的管理是為了讓學生學會自我控制從而自我管理。而“四人小組”合作模式在班級管理上的引入，使學生從心理上變“被人管”為“自己管”、“管別人”，這種全員參與的方式不但極大地減輕了班主任的負擔、使其能夠將更多的精力投入教學，更鍛煉了全班學生自我管理、與人溝通等多方面的綜合能力，真正實現(xiàn)了“自己動手，豐衣足食”。