試論情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

郭宗進(jìn)

摘 要：近年來(lái)隨著教育改革力度不斷加大，人們對(duì)學(xué)生的教育問(wèn)題越來(lái)越關(guān)注。而素質(zhì)教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義，因此情感教育應(yīng)運(yùn)而生。情感教育作為一種與認(rèn)知教育不同的教育方式，將其運(yùn)用到初中語(yǔ)文教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有很深的影響，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以促進(jìn)學(xué)生快速掌握初中語(yǔ)文知識(shí)，更能使學(xué)生在潛移默化的情感教育模式下完成對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。教師在初中語(yǔ)文的教學(xué)課堂中也應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)意境，充分發(fā)揮情感教育因素，激發(fā)學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)探索精神，促使學(xué)生自身綜合能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;情感教育;語(yǔ)文教學(xué);運(yùn)用

引言：

單對(duì)情感而言，其就是人們對(duì)行為目標(biāo)的一種生理評(píng)價(jià)反應(yīng)以及生理體驗(yàn)，在促進(jìn)人與人交流方面發(fā)揮著重要意義，而在語(yǔ)文教學(xué)中也占據(jù)著重要地位。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性的語(yǔ)言學(xué)科不僅是人與人情感交流的工具，而且能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，并能進(jìn)行自我情感的發(fā)揮。所以，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中作為情感教育教學(xué)的運(yùn)用者應(yīng)該在初中教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮其作用，使學(xué)生在課堂中能夠有感而發(fā)，深入其境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，進(jìn)而提高初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

一、創(chuàng)建良好的教學(xué)情感氛圍

情感是一種態(tài)度體驗(yàn)，是人們對(duì)客觀事物與自身需要的一種考量結(jié)果。一個(gè)好的教學(xué)情感氛圍可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也可以幫助學(xué)生發(fā)掘文章作品的內(nèi)涵意義，使學(xué)生身臨其境，將語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用掌握的更加深入。在初中語(yǔ)文教材中每篇文章都是作者在相應(yīng)的時(shí)代背景條件下結(jié)合自身種種遭遇而創(chuàng)作出的飽含深刻情感的優(yōu)秀作品，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要抓住其情感特征，借助一些多媒體設(shè)備，結(jié)合意境創(chuàng)建良好的情感氛圍環(huán)境。教師通過(guò)自身的授課講解，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生能夠切身體會(huì)文章中作者的喜怒哀樂(lè)。比如，在教授《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)文章中主要利用外在景物的描寫(xiě)感嘆祖國(guó)的壯麗山河，所以此時(shí)教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備播放一些自然奇景、宏偉建筑等，從而引發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)水平。

二、聲情并茂的朗讀技巧

在我國(guó)古代一直有一種說(shuō)法流傳至今，那就是對(duì)古詩(shī)而言的“三分詩(shī)，七分讀”，所以在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中好的朗讀技巧更能使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。聲音本身是一種情感，而且其不僅可以體現(xiàn)朗讀者本身的朗讀技巧和語(yǔ)言情感，也能傳播作品本身所表達(dá)的情感意境，更能使聽(tīng)者有所感悟。比如《紅樓夢(mèng)》中對(duì)王熙鳳的描寫(xiě)有一段話(huà)“未見(jiàn)其身，先聞其人”，從中就可窺見(jiàn)聲音的魅力性。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中試想一下自己包含情緒的走上講臺(tái)，通過(guò)運(yùn)用聲情并茂的朗讀技巧以及逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作表演能夠不觸發(fā)學(xué)生的情感嗎？能夠不達(dá)到預(yù)期教學(xué)的效果嗎？風(fēng)格多樣的文章作品也需要搭配使用不同的朗讀技巧，在語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、情感等方面就要做出相應(yīng)的改變。而恰到好處的語(yǔ)言朗讀技巧不僅再次演繹了文章作品的畫(huà)面形象，而且更能使學(xué)生快速融入到作品的意境中，從而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而觸發(fā)自我感想，引發(fā)自我深思。

三、要出情入理，有情感的代入

明朝著名的詩(shī)人張岱曾在《陶庵夢(mèng)憶 柳敬亭說(shuō)書(shū)》中說(shuō)"款款言之，其疾徐輕重，吞吐抑揚(yáng)，入情入理，入筋入骨?！币虼丝梢?jiàn)情感對(duì)一個(gè)人的處世為人具有的重要意義。一個(gè)人如果沒(méi)有情感就沒(méi)有追求，猶如行尸走肉。所以，在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中教師的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，進(jìn)入作品意境中。一旦學(xué)生的情感得到激發(fā)，教師就可以進(jìn)一步向?qū)W生講解文章作品所蘊(yùn)含的深層含義。在具體的初中語(yǔ)文教學(xué)中教師向?qū)W生講解時(shí)可以采用逐字逐句的剖析講解方式，并緊扣文章的情感意境，從而便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)，更能有效的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。比如范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》中的“憂(yōu)”，崔顥《黃鶴樓》的“思鄉(xiāng)”等作品在講解時(shí)就要注重對(duì)情感的有效引導(dǎo)，通過(guò)詩(shī)句文章中所彰顯的情感意境對(duì)文章賦予哲理性的感悟。這樣不僅陶冶學(xué)生的情操，更拓展學(xué)生的想象力，從而有感而發(fā)。

結(jié)束語(yǔ)

綜合以上論述可見(jiàn)，情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用中扮演著至關(guān)重要的角色。通過(guò)創(chuàng)建良好的情感教學(xué)氛圍，在教師包含情感的教學(xué)技巧影響下，最后將學(xué)生的情感融入到初中語(yǔ)文教學(xué)中。這種教學(xué)方式不僅可以教授給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，而且便于初中學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)和其深層含義，也可以通過(guò)情感的陶冶提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)更能提高學(xué)生的整體素質(zhì)教育，從而達(dá)到初中語(yǔ)文教學(xué)力度提高的目的。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)課程中學(xué)生情感方面的教育應(yīng)著重發(fā)展。

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