提高經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的途徑研究

孫澤華

摘要：在新時代中國特色社會主義的時代背景下，實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略是我國對人才需求的重要保障。新時代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展與國家推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的發(fā)展戰(zhàn)略是一致的，各高校也都致力于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。經(jīng)管類專業(yè)是大多數(shù)高校開設(shè)的專業(yè)，作為典型的文科專業(yè)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中一直處于沒有技術(shù)特長、沒有行業(yè)優(yōu)勢、缺乏動手能力等比較尷尬的境地，很難得到學(xué)校和其他部門的重視與支持。因此，變革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，根據(jù)專業(yè)特色構(gòu)建務(wù)實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，多措并舉使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精準(zhǔn)化，才能更好地推進(jìn)經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);途徑

高校擔(dān)負(fù)著為國家和社會培養(yǎng)人才的重任，應(yīng)用型高校更要凸顯人才培養(yǎng)的適用性，提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)技能。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代背景下，應(yīng)用型高校需要探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，推進(jìn)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化與改革。經(jīng)管類專業(yè)也面臨轉(zhuǎn)型契機(jī)，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，激發(fā)傳統(tǒng)專業(yè)教育的新活力，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最終目標(biāo)。

一、經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高校教育教學(xué)改革的趨勢和熱點問題，各高校都加強(qiáng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。經(jīng)管類專業(yè)受專業(yè)所限，缺乏技術(shù)特長，往往選擇開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)性課程。很多高校開展大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目，引導(dǎo)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和活動。為了提高學(xué)生的參與度，有些高校將這些項目列為必修課，要求學(xué)生必須參加，否則不能修滿學(xué)分，甚至把是否指導(dǎo)了學(xué)生的項目和競賽當(dāng)作考核教師工作的指標(biāo)之一。

（二）增加實踐類課程或?qū)W時

為了體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，很多高校的經(jīng)管類專業(yè)調(diào)整了人才培養(yǎng)方案，把部分專業(yè)理論課改為實踐課，或者把理論課的部分學(xué)時調(diào)整為實踐或?qū)嵱?xùn)學(xué)時。這些課時的設(shè)計和使用應(yīng)由任課教師安排，對于經(jīng)管類等文科專業(yè)，大多實踐學(xué)時用于開展問卷調(diào)查、撰寫調(diào)研報告和計劃書等內(nèi)容，實踐效果不明顯。實踐課程也以沙盤演練、課程實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、參觀校外實習(xí)基地、請校外專家講座等為主。這些方式對開闊學(xué)生視野有一定作用，但與真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還有很大差距，也很難得到學(xué)校和其他部門的重視與支持。

（三）建設(shè)實踐基地或孵化中心

很多高校都積極建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、校內(nèi)外實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心等機(jī)構(gòu)，但是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果并不顯著。尤其是經(jīng)管類等文科專業(yè)沒有行業(yè)優(yōu)勢、缺乏動手能力，很難形成好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品，往往困于問卷調(diào)查、市場分析、銷售產(chǎn)品等，而這些與真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還有很大差距，很難落實。校企合作多流于形式，尚未開展精細(xì)化合作，沒有建立起良好的校企創(chuàng)業(yè)資源對接機(jī)制，成功案例不多。

二、經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)脫節(jié)

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高校教育發(fā)展趨勢和改革熱點，各高校都開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等課程。這類課程的教材五花八門、良莠不齊，多以理論為主，課程的教學(xué)方法也多采用理論教學(xué)或講座等傳統(tǒng)方法，停留在紙上談兵。而且大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是由學(xué)校統(tǒng)一安排，與專業(yè)教育和通識教育各自為政，缺乏深層次的結(jié)合，學(xué)生的反饋并不理想。這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程保證了各專業(yè)的普適性，卻忽略了各專業(yè)自身的特點。這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完備，單純灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也缺乏實踐性。這導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，作品脫離所學(xué)專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并未落到實處。也有可能導(dǎo)致“顧此失彼”，學(xué)生急于創(chuàng)業(yè)，忽視了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和積累，并未掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要基礎(chǔ)，不具備創(chuàng)業(yè)能力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不足

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的推進(jìn)對高校教師提出了新的要求，但是大多數(shù)高校教師都是從高校畢業(yè)后直接任教，缺乏行業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，導(dǎo)致很多高校相關(guān)的師資力量明顯不足，只能由沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景的教師講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，無法實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。相比理科專業(yè)，文科專業(yè)的課程多偏重理論學(xué)習(xí)，鮮有實驗、實踐類課程，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的契合度不夠。教師固有的思維觀念、思維意識、授課方式等也限制了專業(yè)理論課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度整合，難以培養(yǎng)出符合行業(yè)和市場需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃

環(huán)境氛圍是影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的重要因素。首先，學(xué)校所在區(qū)域的發(fā)展?fàn)顩r和環(huán)境對學(xué)生有很大影響。在經(jīng)濟(jì)環(huán)境良好、地理位置優(yōu)越、交通便利的區(qū)域，或臨近高新區(qū)、工業(yè)園等環(huán)境，耳濡目染成功企業(yè)事例，有利于營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，激起學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。其次，學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度和支持力度也對學(xué)生有很大影響。全校規(guī)模的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃雖有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳，但是也存在弊端。一是部分教師和學(xué)生為了完成學(xué)分，采取應(yīng)付態(tài)度，沒有經(jīng)過認(rèn)真思考和論證，上報的項目缺乏可行性。二是所有學(xué)生都參加此類項目和活動，指導(dǎo)教師的數(shù)量和能力明顯不足。三是學(xué)校和相關(guān)部門的支持力度不足，無法給予項目所需的資金和必備條件，很多項目也淪為空談，無法付諸實踐。四是全國類別的競賽競爭很激烈，不可避免地將大多數(shù)學(xué)生阻擋在外，學(xué)生的參與熱情會受到打擊。

（四）學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿不高

傳統(tǒng)教育導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維訓(xùn)練，創(chuàng)新能力不足，大多數(shù)經(jīng)管類學(xué)生存在重理論、輕實踐，重就業(yè)、輕創(chuàng)業(yè)的情況，對未來職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展預(yù)期固化為公務(wù)員、考研等，缺少創(chuàng)業(yè)的勇氣和激情。經(jīng)管類等文科專業(yè)的學(xué)生沒有技術(shù)特長，沒有行業(yè)優(yōu)勢，缺乏動手能力，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的條件不足，缺乏資金、缺乏支持、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的擔(dān)憂、實踐指導(dǎo)及咨詢服務(wù)不到位等多種因素綜合作用，降低了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿。從畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例并不高。大部分學(xué)生選擇了就業(yè)，真正選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生極少，這勢必降低學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，打擊學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。

三、提高經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的具體途徑

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)特色相結(jié)合

科學(xué)、合理、精準(zhǔn)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，避免“一刀切”和“以偏概全”，既要重視不同區(qū)域發(fā)展的差異性，又要注重與專業(yè)特色相結(jié)合，構(gòu)建務(wù)實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。特別是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學(xué)的有機(jī)融合，打破經(jīng)管類專業(yè)沒有技術(shù)特長這一僵局，力求構(gòu)建一個多層次、多元化、跨學(xué)科的人才培養(yǎng)體系。對于經(jīng)管類專業(yè)而言，關(guān)鍵是構(gòu)建符合專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系，以興趣為導(dǎo)向，以專業(yè)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練、商業(yè)經(jīng)營活動體驗等，實現(xiàn)針對行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求的定向培養(yǎng)，著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正與行業(yè)發(fā)展接軌，滿足社會對經(jīng)管類專業(yè)人才的需求。

（二）提高教師的實踐教學(xué)能力

建設(shè)一支高水平的理論教學(xué)與實踐指導(dǎo)相結(jié)合的教師隊伍。首先，安排具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師講授創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育類課程?？梢匝垊?chuàng)業(yè)成功人士、具有豐富實踐經(jīng)驗的創(chuàng)意開發(fā)人員和企業(yè)管理人員作為兼職教師，他們往往具有開闊的視野、開拓創(chuàng)新的勇氣，既能充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，又能引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。其次，提高專業(yè)課教師的實踐教學(xué)能力。為教師提供學(xué)習(xí)與實踐的機(jī)會，通過培訓(xùn)、進(jìn)修、訪學(xué)、到企業(yè)“掛職鍛煉”等多種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的理論知識，增加行業(yè)和企業(yè)相關(guān)工作的實踐知識，完善師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)體系。只有教育者自身具備了相應(yīng)的理論素養(yǎng)和知識儲備，才能深度挖掘?qū)I(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)合點，把枯燥乏味的專業(yè)知識點變?yōu)樾路f有趣的創(chuàng)新點，更好地完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)任務(wù)和實踐指導(dǎo)任務(wù)。

（三）建立多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊

學(xué)生在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練時往往會以寢室、班級為單位組建創(chuàng)業(yè)小組，雖然有利于溝通，但是無法突破專業(yè)限制、年級限制，不利于團(tuán)隊協(xié)作，不容易產(chǎn)生思想碰撞，形成切實有效的創(chuàng)意。建立多年級、多學(xué)科交叉的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊有利于實現(xiàn)專業(yè)互補(bǔ)，發(fā)揮每個成員的特長和能力。著力培養(yǎng)敢于嘗試、勇于創(chuàng)新、有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生團(tuán)隊，開展一對一的有針對性的培養(yǎng)計劃，推進(jìn)長效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。這種多元混搭方式不僅能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和溝通協(xié)調(diào)能力，這些都是未來學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的必備能力。

（四）加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳和支持

大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都集中在校園里，政策意識薄弱，對行業(yè)和市場變化的敏感度不高，缺乏對創(chuàng)業(yè)時機(jī)的鑒別和把握。這就要求高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要傳授相關(guān)的基礎(chǔ)知識，還要關(guān)注政策和市場變化，及時研究國家和地區(qū)關(guān)于融資、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等方面的信息，掌握為大學(xué)生提供的優(yōu)惠性、補(bǔ)貼性和扶持性的支持政策，引導(dǎo)大學(xué)生正確理解和利用這些政策優(yōu)勢。高校可以與企業(yè)合作，引入社會力量和社會資本，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動投入資金、場地、導(dǎo)師等相關(guān)資源，支持高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。此外，通過研究代表性案例，關(guān)注產(chǎn)權(quán)關(guān)系、法律法規(guī)、成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)文化建設(shè)等創(chuàng)業(yè)實踐問題，培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險控制意識，將政策信息轉(zhuǎn)換為管理決策，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。