讓學引思打造小學數(shù)學精彩課堂

賀曉艷

摘 要：在傳統(tǒng)的教育模式中，成績是衡量教學效果與學生能力的唯一標準，這就導致了家長和老師的關注點都只停留在學生的分數(shù)上，忽視了對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。隨著新時代課程改革計劃的推進，教育的重點從傳授知識逐漸向培養(yǎng)能力遷移，老師的教學目標也從提高學生的成績傳變?yōu)榕囵B(yǎng)學生全面發(fā)展。在這個改革的過程中，小學數(shù)學老師面臨的最主要的問題就是如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，為此，老師需要使用合理的方法引導學生自主學習，促進創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對讓學引思打造小學數(shù)學精彩課堂提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：讓學引思;打造小學數(shù)學精彩課堂;策略

引言

現(xiàn)如今，小學數(shù)學是義務教育階段的基礎學科，學好數(shù)學對學生將來的學習、生活都具有重要的意義。小學數(shù)學教師要不斷學習新的教育理念，借助現(xiàn)代信息手段，創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)設教學情境，總結(jié)教學經(jīng)驗，提高課堂教學效率，不斷提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

1、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設讓學引思的意義

在新課程改革的背景之下，讓學引思法是一種廣受歡迎的教學模式，在這種教學方法當中，通過讓學引思，讓學生身臨其境思考問題，并且在思考的過程當中產(chǎn)生學習的興趣，最終對所學習的知識進行更加深刻的把握。受到各種因素的影響，有的教師在讓學引思的創(chuàng)設過程當中出現(xiàn)了無效問題的現(xiàn)象，無法引發(fā)學生的深刻思考，對于教學沒有產(chǎn)生實際性的作用，甚至增加了學生的學習負擔。在這樣的背景之下，學者們開始提出了不僅要創(chuàng)設問題，更要創(chuàng)設有效問題的看法。有效問題更加注重從學生的學情背景以及實際的需求角度進行設計，同時結(jié)合教學的需求來進行合理的調(diào)整。通過有效問題的創(chuàng)設一方面，能夠使得小學數(shù)學教學當中的問題創(chuàng)設環(huán)節(jié)更加有意義，不僅能夠吸引學生學習的注意力，同時也能夠提高他們學習的積極性，能夠讓教學所需要傳授的知識融入到問題當中，步步傳導到學生的成長過程當中。此外，通過讓學引思的創(chuàng)設，也能夠提高教師的教學設計能力以及教學反思能力，因為教師在問題情境的創(chuàng)設過程當中，他們需要去思考何為有效的問題，讓學引思如何去提升問題的有效性，還會在教學開展的過程當中結(jié)合學生的反饋進行進一步的調(diào)整，因此對于教師來說也是成長的重要途徑和進步的重要措施。

2、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

2.1教法陳舊

很對教師，特別是年紀偏大的老教師，由于受應試教育體制下“滿堂灌”的影響，一直改變不了以教師為中心的教學模式，教師在課堂上講得津津有味，不再關注學生的學習過程，沒有以學生為主體的教學意識，把學生當成接受知識的容器，讓學生死記硬背數(shù)學公式，然后把課后作業(yè)完成就算一堂數(shù)學課結(jié)束了，根本達不到學生開動腦筋，舉一反三的效果，致使學生學習數(shù)學的積極性未被調(diào)動起來，教學效率低下。

2.2教學方式單一

傳統(tǒng)的數(shù)學教學，教師的教法單一，教師先講—教師提問—學生回答—學生作業(yè)—教師批閱。新課程教育理念推行了多年，但小學數(shù)學教學模式改變不大，教師還是“演說家”，學生還是觀眾，學生的思維得不到鍛煉，只能簡單、機械地記憶，不利于學生的全面發(fā)展。

3、讓學引思打造小學數(shù)學精彩課堂的策略

3.1引導學生發(fā)散思維

處于小學階段的學生理解能力、認知水平有限，甚至對于思維的概念迷糊，尤其是對低年級的學生來說，很難讓其主動拓展思維去進行創(chuàng)新。這就增大了小學數(shù)老師的工作難度，老師必須采取適當?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學生的類比、推理、聯(lián)想能力。不論是在課程設置還是在習題設置當中，老師都要注重幫學生對比新知識、舊知識并由此發(fā)散思維探究更深層次的問題。還可以增加課堂趣味性學習板塊，給學生設置一些類似于找規(guī)律、動腦筋的問題，由此訓練學生發(fā)散思維，從多角度聯(lián)系所學知識，在頭腦中形成屬于自己的知識結(jié)構(gòu)體系。

3.2鼓勵學生突破常規(guī)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維

每一個學生都作為一個獨立的個體存在，既是相對獨立的個體就必然存在差異，教育的目的不是消除這種差異，恰恰相反，新時代下教育的核心是發(fā)展這種差異。在學習過程中，老師應當鼓勵學生勇敢的突破傳統(tǒng)，用新思路、新想法、新方式去解決“老問題”。提出開放性問題，不設固定答案及解題思路，鼓勵學生嘗試多維度思考問題，多角度尋找解決方法，以此來提高學生的創(chuàng)新性思維能力，為學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)打下堅實的基礎。

3.3引入生活元素，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

數(shù)學知識抽象難懂，學生直接去學習會感到有些困難、不易理解。實際上，生活中蘊藏著很多數(shù)學知識。因此，教師在教學時可以巧妙地利用數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，合理地引入生活元素，將數(shù)學課堂變得豐富、熟悉，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。例如，在教學“可能性”時，教師為集中學生的注意力，從學生感興趣的事物出發(fā)，引導學生開展了一個有趣的游戲活動：先讓學生自由結(jié)組，并且給每個小組分發(fā)一個骰子，讓學生一起玩擲骰子的游戲。在游戲中，教師向?qū)W生提問：你們拋擲骰子，最后擲出1到6這幾個點的可能性哪個最大呢？學生進入游戲活動中，有的小組的學生在做了幾次投擲后，發(fā)現(xiàn)每個點出現(xiàn)的可能性都是一樣的;有的學生發(fā)現(xiàn)擲出的點數(shù)是偶數(shù)的可能性與是奇數(shù)的可能性也是一樣的。隨后，教師又引導學生思考會出現(xiàn)7點的可能嗎，學生很快答出不可能。學生在這個游戲中，借助自己熟悉的骰子及有趣的游戲操作，對“可能性”這一數(shù)學概念有了全面的認識，并從中深刻地體驗到學習數(shù)學的樂趣。在課堂教學中，教師引入了一些生活元素，并借助這一生活元素組織學生開展游戲活動，打破了以往沉悶的課堂教學氛圍，成功地將數(shù)學知識趣味化，培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維，使學生更樂于學習探究。

結(jié)束語

總之，在數(shù)學課堂教學中需要適當滲入多樣元素，而且多數(shù)生活問題需要借助數(shù)學知識來解決，兩者相輔相成。在今后學習中，教師要引導學生借助多樣元素更好地分析、思考數(shù)學內(nèi)容，并引導學生借助數(shù)學知識解決生活問題，以更好地培養(yǎng)學生的應用能力，促進學生的全方面發(fā)展。

參考文獻

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