聚焦核心素養(yǎng)，探尋靈動(dòng)的英語(yǔ)課堂

趙怡

【摘? 要】本文嘗試性地探索了小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，聚焦核心素養(yǎng)中最為關(guān)鍵的“育人價(jià)值”和“思維發(fā)展”兩方面，在探尋“巧”“真”“活”的英語(yǔ)課堂中拓寬視野，發(fā)展思維。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);靈動(dòng)

自教育部提出了核心素養(yǎng)這一概念以來(lái)，對(duì)其深入熱化的研究便開始蔓延開來(lái)。我翻閱了很多相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵并沒(méi)有準(zhǔn)確官方的界定，但從眾說(shuō)紛紜的背后提煉到了兩個(gè)關(guān)鍵詞：育人和思維發(fā)展。

育人的意思也就是說(shuō)基于核心素養(yǎng)的教育是以人為本的教育思想，更多強(qiáng)調(diào)了學(xué)生思想品德、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。同時(shí)，核心素養(yǎng)還強(qiáng)調(diào)人的思維發(fā)展。在2015年中國(guó)外語(yǔ)教育高層論壇上，吳一安教授也強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言和思維有“血脈般”的聯(lián)系，語(yǔ)言和思維、文化不可分割，是高層次思維的介質(zhì)。我認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)的核心素養(yǎng)少不了課程標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)，但更重要的是學(xué)生的情感態(tài)度，思維品質(zhì)的發(fā)展。這也是本文重點(diǎn)探索的地方。

一、巧——以故事動(dòng)人心

在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上學(xué)期開始，每?jī)?cè)書都是以一則童話故事開啟的。童話故事對(duì)于兒童價(jià)值觀的啟迪不言自明，它們以簡(jiǎn)單易懂的文字訴說(shuō)著世世代代都會(huì)面臨的人生問(wèn)題，富有意義和情感色彩，也使孩子們對(duì)現(xiàn)世有更全面、深刻的認(rèn)識(shí)。

譯林版五下Unit1是童話故事“Cinderella”，學(xué)生們學(xué)得很開心，很輕松，因?yàn)楣适碌淖詈笫莌appy ending，似乎大多數(shù)的童話故事都有著美好的結(jié)局，而他們需要知道的世界應(yīng)該是豐富多元的，不止有美好。如“The little match girl”：

T：You know，Cinderella meets the prince.She is very lucky.

But this girl is not. Do you know who she is？

S1：She is the little match girl.

T：Look at her.How is she？

S2：She is cold and hungry.

S3：She is sad.

T：Why is she so sad？

S4：Because she has no family.

T：Can you help her？ What can you do？

S5：I can give her some food.

S6：She can come to my home.I can take care of her.

S7：I can give her some clothes. She will be warm.

T：That’s very nice of you. In our world， there are a lot of people like her，they don’t have enough food or clothes，we should do our best to help them.Then they will feel warm and safe.

伴隨著文字，圖片和師生對(duì)話，學(xué)生們感受小女孩困苦的處境，體會(huì)生活的悲傷與無(wú)奈，了解到其實(shí)在世界的角落有很多需要幫助的人們，孩子們的同情心一下子被激發(fā)了出來(lái)。巧妙利用童話故事給課堂增色，同時(shí)也體現(xiàn)了育人的價(jià)值。

二、真——以文化拓視野

同樣在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)開始，幾乎每單元會(huì)加入Culture time版塊，從中學(xué)生會(huì)了解到鮮明的外國(guó)文化，有飲食、交通、節(jié)日、儀式等的介紹。但值得思考的是學(xué)生能否從簡(jiǎn)單的一兩句介紹中切實(shí)感知文化呢？

例如，譯林版五下Unit3文化版塊是關(guān)于“廁所”在歐美國(guó)家的習(xí)慣用語(yǔ)，如下圖所示，簡(jiǎn)單的兩句話讓學(xué)生知道了，在英國(guó)稱廁所為toilet，在美國(guó)稱之為restroom，但學(xué)生并不知道還有bathroom，washroom等一些更接地氣、更常用的表達(dá)，甚至還有學(xué)生經(jīng)常用并不雅觀且已過(guò)時(shí)的WC。

為了使學(xué)生能切實(shí)了解西方文化，運(yùn)用正確的語(yǔ)言進(jìn)行交流，教師可以借助課堂把更真實(shí)的外國(guó)文化告訴學(xué)生，讓他們了解得更全面：

三、活——以語(yǔ)言促思維

除了育人價(jià)值，核心素養(yǎng)還追求思維能力的發(fā)展，語(yǔ)言對(duì)于思維的發(fā)展有著不可估量的作用，教師應(yīng)通過(guò)靈活而巧妙的教學(xué)方式探尋思維的根蒂。

基于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)情，我認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中可以嘗試發(fā)展學(xué)生以下2種思維能力：比較與分析能力，信息記憶與轉(zhuǎn)換能力。

（一）比較與分析能力

在譯林版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit1“The lion and the mouse”語(yǔ)篇中，學(xué)生們會(huì)第一次接觸一般過(guò)去時(shí)的概念，隨之會(huì)發(fā)現(xiàn)文中出現(xiàn)了walked，woke，wanted等類似的單詞，通過(guò)觀察和比較，學(xué)生們能很快推測(cè)它們與walk，wake，want有著必然的聯(lián)系。借此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圈出這些看似認(rèn)識(shí)卻又沒(méi)學(xué)過(guò)的單詞，再借助相像單詞的含義來(lái)解讀語(yǔ)篇故事。學(xué)生發(fā)現(xiàn)能輕松讀懂整篇故事。

這時(shí)候教師可以把問(wèn)題拋給學(xué)生了，既然walked，walk是一樣的意思，為什么文中不用walk呢？隨著問(wèn)題的推進(jìn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了一般過(guò)去時(shí)這個(gè)概念。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)，可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的口吻講述這個(gè)故事，并思考為什么用一般過(guò)去時(shí)更好呢？幾番思考，比較和分析，學(xué)生便能知道，在講述故事或是表達(dá)過(guò)去發(fā)生的事情要用一般過(guò)去時(shí)。

（二）信息記憶與轉(zhuǎn)換能力

在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，可以將信息記憶能力和信息轉(zhuǎn)換能力聯(lián)系在一起。有多種方式可以鍛煉學(xué)生該思維能力。還是參照語(yǔ)篇教學(xué)，教師可以出示表格，要求學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行分類，排列和分析，還可以針對(duì)時(shí)間順序較為明顯的語(yǔ)篇進(jìn)行排序。

此外，還有一種最常用的方式就是針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行書面或口頭復(fù)述，這種方式對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言水平有較高的要求。教師在語(yǔ)篇教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地針對(duì)語(yǔ)篇特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的信息記憶與轉(zhuǎn)換能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程.教材.教法，2016（5）.

[2]程曉堂.英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力的作用[J].課程.教材.教法，2015（6）.

（責(zé)任編輯? 林 娟）