偷得妙語寫華章

范芳芹

葉圣陶說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑著這個(gè)例創(chuàng)子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！笔堑男W(xué)生生活閱歷淺，作文素材積累不多，在剛接觸作文時(shí)大多感到頭疼和枯燥，無從下手。正所謂“蓋學(xué)文既久，自然純熟”，通過課文仿寫引導(dǎo)小學(xué)生掌握寫作規(guī)律，是幫助小學(xué)生打開寫作之門的金鑰匙。

一、開門見山，引“鳳頭”

古人稱文章的開頭為“鳳頭”，就是說開頭要精巧、新穎，要有創(chuàng)造力、震撼力、吸引力，讓讀者一見鐘情，產(chǎn)生欲讀之而后快的感覺。因此，下筆之前一定要精心構(gòu)思，反復(fù)琢磨。而課文的開頭是很好的遷移仿寫范例。

蘇教版《珍珠鳥》一課的開頭語：“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥?！?/p>

“真好”二字真切地道出了作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情，為全文做好了情感鋪墊。學(xué)完此文，很多學(xué)生都會(huì)用這樣簡(jiǎn)潔而情真意切的開頭來作鋪墊，引起下文！

抓住獨(dú)特的這一句，感悟這一句，模仿這一句。只要我們稍加點(diǎn)撥并能引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用到習(xí)作中，久而久之學(xué)生的開頭一定會(huì)大 有長(zhǎng)進(jìn)。這樣的練習(xí)，也會(huì)讓學(xué)生經(jīng)歷厚積薄發(fā)，學(xué)以致用的語文學(xué)習(xí)過程。

二、捕捉形式，仿美文

學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)往往用詞不夠規(guī)范，詞不達(dá)意。語文課本中不乏是富有韻律的詩歌、意境優(yōu)美的散文。而模仿是兒童的天性，是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生初學(xué)寫作時(shí)的有效方法。我們?cè)谡n堂上可以準(zhǔn)確捕捉語言形式，讓學(xué)生的習(xí)作語言更將得準(zhǔn)確、優(yōu)美、自然。

蘇教版五年級(jí)語文的“練習(xí)”中《風(fēng)》這首小詩清麗、質(zhì)樸、有味。詩的兩個(gè)段落結(jié)構(gòu)相似：

風(fēng)兒在哪里？

你不知道，

我不知道。

你看，

樹梢輕輕地?cái)[動(dòng)，

風(fēng)兒已從那里走過。

風(fēng)兒在哪里？

你不知道，

我不知道。

你看，

湖面泛起了碧波，

風(fēng)兒已從那里走過。

學(xué)生有滋有味地朗誦了這首詩，他們通過對(duì)關(guān)鍵字、詞的琢磨中領(lǐng)悟詩的意境，感受到栩栩如生的“風(fēng)”的形態(tài)。

在學(xué)完古詩后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題進(jìn)行拓展：除了樹梢、湖面可以感受到風(fēng)兒，生活中還有“誰”也能感受到風(fēng)兒走過？聯(lián)系了生活實(shí)際，學(xué)生的思維瞬間被激活，話匣子一下子打開了。我趁機(jī)鼓勵(lì)他們：“你們也來寫一寫！相信你們會(huì)寫得很棒！”學(xué)生的思維處于最活躍的狀態(tài)下，他們模仿詩歌的形式，寫了自己眼中的《風(fēng)》：

風(fēng)兒在哪里？

你不知道，

我不知道。

你看，

蒲公英雪花般飛舞，

風(fēng)兒已從那里走過。

風(fēng)兒在哪里？

你不知道，

我不知道。

你看，

炊煙如云霧般散開，

風(fēng)兒已從那里走過

……

給了學(xué)生拐棍，學(xué)生的思維一下子被激活，迸發(fā)出創(chuàng)作的火花，讓學(xué)生體會(huì)到了習(xí)作的簡(jiǎn)單和快樂，分享了文字的美麗和優(yōu)雅。

又如《孔子游春》描寫泗水河畔春景的一段文字，可謂是景色描寫的范本，語言的音樂美，節(jié)奏感，表情達(dá)意的準(zhǔn)確度，給人留下了深刻的印象。文章以“大自然多像一位偉大的母親！”為引領(lǐng)，連用四個(gè)比喻句，對(duì)春天進(jìn)行了生動(dòng)的描述。課上，我讓學(xué)生讀文字，想畫面，尋找到文章寫作的密碼。繼而，請(qǐng)學(xué)生展開想象的翅膀，照樣子寫一寫.能寫幾句就寫幾句，一句、兩句皆可。學(xué)生的文字給了我驚喜：“清澈的溪水是你甘甜的乳汁。”“潔白的云朵是你神秘的面紗。”“巍巍的群山是你堅(jiān)強(qiáng)的臂膀。”……這些文字展現(xiàn)，學(xué)生既讀懂了這句話的思想情感，讀懂了作者表達(dá)情感的語言形式。

因此，教師要善于準(zhǔn)確把握語言的形式，作為范例，拓展啟發(fā)學(xué)生思維，這樣，學(xué)生們才能在課堂上，自覺投入情感，享受著語言文字的趣味，一步步掌握寫作的密碼。

二、巧用心思，挖空白

補(bǔ)白是課文的延伸理解，是文本解讀一個(gè)獨(dú)特的視野，是文本解讀永不枯竭的源泉.通過補(bǔ)白，可以讓學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中引發(fā)共鳴，激情達(dá)義，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，更能滲透寫作能力的訓(xùn)練。

蘇教版五上《莫高窟》的一文中描寫壁畫上的飛天一段，文質(zhì)兼美，是學(xué)生練習(xí)排比句的范文。挖掘文末省略號(hào)給予的空白，讓學(xué)生仿寫。上課時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：飛天是莫高窟的名片，是敦煌藝術(shù)的標(biāo)志，這么多的飛天，作者無法一一描繪，請(qǐng)同學(xué)們賞飛天，也學(xué)作者來寫一寫。接著，我出示飛天圖片，請(qǐng)學(xué)生把剛才看到的飛天，用“有的……有的……有的……”來向大家介紹。學(xué)生們通過觀察，仿寫，觸摸到了飛天令人陶醉的美，感受到了古代勞動(dòng)人民的匠心獨(dú)運(yùn)。

以教材文本為例，引導(dǎo)學(xué)生修煉習(xí)作基本功，使其內(nèi)化為學(xué)生的能力，有助于其從“讀得進(jìn)”“記得住”順利過渡到“用得上”。

又如：蘇教版五下的《厄運(yùn)打不垮的信念》一課中理解“面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多。”相機(jī)理解“年老體弱”“奮筆疾書”后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，借助下列情境：

這是一個(gè)酷暑難當(dāng)?shù)南囊?，談遷……

這是一個(gè)滴水成冰的夏夜，談遷……

這一天，談遷生病了……

展開合理的想象，具體的描繪一下談遷“面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書?！钡那榫啊?/p>

一扶一放，先扶后放，既體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)地位，又合乎了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律。

四、局部補(bǔ)寫，續(xù)精彩

在教蘇教版五年級(jí)《滴水穿石的啟示》一文時(shí)，在學(xué)生了解了說明文列舉事例講究“簡(jiǎn)明準(zhǔn)確”這一點(diǎn)后，如果再讓學(xué)生仿照課文寫個(gè)事例一定不難。我讓學(xué)生回憶同一冊(cè)的《裝滿昆蟲的衣袋》，整理法布爾的故事，然后根據(jù)說理性文章的表達(dá)要求“簡(jiǎn)明準(zhǔn)確”的特點(diǎn)，把它改成一個(gè)事例，作為佐證《滴水穿石的啟示》觀點(diǎn)的補(bǔ)充事例。

學(xué)生有例可循，寫來得心應(yīng)手，有理有據(jù)。

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字的綜合性、實(shí)踐性課程。這樣的練筆設(shè)計(jì)自然巧妙、落雪無痕，讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)說明性文章的敘事特點(diǎn)，有更加深刻的理解和感悟，讓語言的“種子”充分釋放了能量。

隨文仿寫，是提高學(xué)生寫作能力的一條捷徑，。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要巧妙引導(dǎo)學(xué)生抓住文本關(guān)鍵詞語、精彩語句、段落，研讀賞析，隨文仿寫，偷得妙語寫華章。

（作者單位：張家港市南沙小學(xué)）