校本教研活動(dòng)的幾點(diǎn)思考

【摘? 要】校本教研活動(dòng)的主要目的是發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)，使教師跟上時(shí)代潮流，使教師的教學(xué)水平得到提升。在進(jìn)行校本教研過(guò)程中，目前仍有很多問(wèn)題需要解決，需要學(xué)校去創(chuàng)新校本教研的方式，使得教師的參與積極性得到提高。所以本文基于目前校本教研活動(dòng)存在的幾點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性思考，進(jìn)而提出一些提高校本教研活動(dòng)效率的建議。

【關(guān)鍵詞】校本教研活動(dòng);小學(xué)語(yǔ)文;建議

校本教研是以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)校老師作為調(diào)研主體，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，從而促進(jìn)教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)得到提高。校本教研對(duì)于學(xué)校、教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是意義重大的，三方能夠從校本教研中獲得各自需要的東西，實(shí)現(xiàn)三方共贏。但是在目前的校本教研中存在很多問(wèn)題，使得校本教研活動(dòng)流于形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)化改變教學(xué)狀況，從而造成對(duì)于學(xué)校和教師資源的浪費(fèi)。我通過(guò)對(duì)目前校本教研存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，有針對(duì)性地進(jìn)行了思考，分別針對(duì)每個(gè)問(wèn)題提出對(duì)應(yīng)的建議，希望能夠?qū)π１窘萄械幕顒?dòng)產(chǎn)生積極影響，從而能夠真正提高廣大一線教師的教學(xué)能力，為學(xué)生帶來(lái)更好的課堂體驗(yàn)。

一、找準(zhǔn)存在的問(wèn)題，增強(qiáng)校本教研針對(duì)性

但目前校本教研活動(dòng)中存在很多問(wèn)題，最大的問(wèn)題就是形式化過(guò)于嚴(yán)重，往往經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的校本研究，卻沒(méi)有一個(gè)優(yōu)質(zhì)的研究結(jié)果。我通過(guò)對(duì)目前的校本教研進(jìn)行觀察，總結(jié)出以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）活動(dòng)缺乏整體性

在目前小學(xué)語(yǔ)文校本教研中，大都是由教研組長(zhǎng)或者其他教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組織的校本教研，他們對(duì)校本教研并沒(méi)有指出明確的研究主題，總是泛泛而談或紙上談兵。這樣的校本教研研究主題不明確，教師參與積極性不高，呈現(xiàn)出一種盲目性和無(wú)序性，對(duì)于校本教研的內(nèi)容往往是雜亂無(wú)序的，不能收到很好的校本教研效果，教師的能力也無(wú)法得到提高。

（二）教師未能全員參與

在目前的校本教研中往往無(wú)法將所有小學(xué)語(yǔ)文老師聚集到一起進(jìn)行校本教研的活動(dòng)，這使得小學(xué)語(yǔ)文校本教研活動(dòng)缺乏全體小學(xué)語(yǔ)文教師的參與。在這樣的校本教研中，缺少教師全員參與而進(jìn)行的校本教研是有缺陷的，其討論的內(nèi)容假大空，研討問(wèn)題泛泛而談，無(wú)法形成良好的校本教研的氛圍，使得校本教研成為一種形式。

（三）缺乏成果意識(shí)

在校本教研的過(guò)程中，很多教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)某些問(wèn)題提出一些教學(xué)看法，這些教學(xué)建議是非常具有參考性和實(shí)用性的，但是校本教研的組織者缺乏成果意識(shí)，對(duì)工作在一線的教師提出的建議并沒(méi)有進(jìn)行很好的總結(jié)，只是將校本教研作為一種教學(xué)教研形式，使得活動(dòng)有形無(wú)質(zhì)，最終流于形式。

（四）無(wú)法將教研成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐

在小學(xué)語(yǔ)文校本教研中往往能夠?qū)崿F(xiàn)很多教研成果，使得教師的教學(xué)水平有所上升。但是這些教研成果并沒(méi)有很好地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，究其原因還是不敢輕易改變教學(xué)現(xiàn)狀，害怕引起教學(xué)事故，從而導(dǎo)致不敢觸動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題。也就是說(shuō)，校本教研的研究成果被現(xiàn)實(shí)教學(xué)打敗，這意味著校本教研在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究過(guò)程中是一種形式主義，即使有很好的研究結(jié)果，但他依然無(wú)法徹底提升教師的教學(xué)能力，改善目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂質(zhì)量。

二、有效開展校本教研活動(dòng)的方式

（一）改變校本教研活動(dòng)的形式

在傳統(tǒng)的校本教研開展過(guò)程中，教研活動(dòng)形式嚴(yán)重偏離主線，流于形式主義，無(wú)法在根本上提升小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)技能，這種校本教研活動(dòng)百害而無(wú)一利。因此學(xué)校在開展校本教研活動(dòng)時(shí)，可以引進(jìn)圓桌會(huì)議的方式，這種方式減少了上下級(jí)之間的隔閡，能夠真正坐在一起探討教學(xué)中存在的問(wèn)題以及解決辦法，讓每一位教師都有發(fā)言權(quán)利，相互探討并向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)。校本教研活動(dòng)一定要摒棄以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為核心的模式，為教師創(chuàng)造寬松的環(huán)境，真正為提升教師的教學(xué)素養(yǎng)而服務(wù)。學(xué)?？梢远ㄆ陂_展課前對(duì)話、案例反思、沙龍研討等多種互動(dòng)式教研活動(dòng)，讓教師在各種各樣的活動(dòng)中充分展現(xiàn)自我，充分暴露問(wèn)題，充分學(xué)習(xí)教學(xué)方法和教學(xué)理念，從而為提高教師的專業(yè)素養(yǎng)提供更多途徑。

（二）重視校本教研結(jié)果，將研討結(jié)果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐

在目前的校本教研活動(dòng)中，領(lǐng)導(dǎo)和教師并不注重校本教研的結(jié)果，同時(shí)也不注重將這些研討結(jié)果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大損失，使得教師在教學(xué)過(guò)程中不能時(shí)刻更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，無(wú)法提高教師的教學(xué)質(zhì)量;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法享受到更好的課堂體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的能力形成和知識(shí)學(xué)習(xí)形成了一定的阻礙，因此小學(xué)語(yǔ)文校本研討中一定要重視校本研討的結(jié)果，并且將研討結(jié)果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，使教師和學(xué)生共同分享教研成果，從而提高教師的教學(xué)水平，使學(xué)生享受到更好的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（三）校本教研活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是完整性的

校本教研活動(dòng)不應(yīng)當(dāng)是部分教師的舞臺(tái)，更應(yīng)當(dāng)是全體小學(xué)語(yǔ)文教師的舞臺(tái)，每次的校本教研活動(dòng)應(yīng)當(dāng)讓盡可能多的教師參與進(jìn)來(lái)，提前將議題轉(zhuǎn)告給教師，讓教師能夠有充足的準(zhǔn)備對(duì)自己教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，然后分類分重點(diǎn)地在校本教研活動(dòng)中提出并進(jìn)行研討，形成具體的研討報(bào)告書，從而保證校本教研活動(dòng)具有完整性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，優(yōu)秀的校本教研活動(dòng)應(yīng)當(dāng)讓更多的教師參與進(jìn)來(lái)，讓各位教師暢所欲言，進(jìn)行面對(duì)面交流，從而更好地探討和解決教學(xué)問(wèn)題，在校本教研活動(dòng)結(jié)束后應(yīng)當(dāng)形成完整的調(diào)研報(bào)告，從而能更好地讓教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平，給學(xué)生帶來(lái)更好的教學(xué)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林紅.讓教育擁抱美麗的意趣——提高校本教研實(shí)效性的思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010（6）.

作者簡(jiǎn)介：馬寶珍（1982.7-），男，回族，甘肅省天水市人，本科，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文（部編人教版）。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）