以語用理論為指導(dǎo)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

李國霞

摘要：語言具有使用和實(shí)效的雙重作用，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在語用理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分了解語言文字在實(shí)際情境中的作用。文章從情景創(chuàng)設(shè)理解閱讀內(nèi)容，組織語言描述語象信息、啟發(fā)學(xué)生想象語言運(yùn)用等方面，探討以語用理論為指導(dǎo)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語用理論;閱讀教學(xué)

語用是指語言文字的使用過程與實(shí)際效果，即為語言文字運(yùn)用于實(shí)際語境中形成的交際意義。在語用理論的指導(dǎo)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生解讀語言文字，使學(xué)生了解閱讀中文字的使用過程與實(shí)際效果，這樣學(xué)生才能更好地理解閱讀內(nèi)容，充分掌握語言的運(yùn)用方法。

一、情景創(chuàng)設(shè)理解閱讀內(nèi)容

在語用理論的指導(dǎo)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)的方式幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，學(xué)生便能夠從情景中感受到閱讀所運(yùn)用語言的實(shí)際效果，理解語言的使用方法。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師可以在教學(xué)閱讀課文時(shí)，選擇用情景表演的方式呈現(xiàn)閱讀中的內(nèi)容，這便更易于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。

我曾為學(xué)生授課《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課時(shí)，便通過運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠從情景中理解這篇文章中所運(yùn)用的語言。在課堂上，我讓班里的一位學(xué)生扮演“王葆”這個(gè)角色，我扮演“王葆奶奶”。我彎著背，裝作老人的樣子，對(duì)扮演“王葆”這個(gè)角色的孩子說：“乖小葆，來，奶奶給你洗個(gè)腳?！敝螅缪荨巴踺帷边@個(gè)角色的學(xué)生將頭扭過去，還擺擺手說：“我不要，我怕燙?！敝?，學(xué)生又?jǐn)[出為難的表情，讓“奶奶’，講個(gè)故事，于是，我便為學(xué)生講了寶葫蘆的故事。接著，這位學(xué)生在表演的時(shí)候一邊做出與課文內(nèi)容中相符的動(dòng)作，一邊說出相應(yīng)的語句。在學(xué)生觀看之后，我問班里的同學(xué)們：“為什么在奶奶讓小葆洗腳的時(shí)候，小葆要說：“你愛洗就讓你洗，你可得講個(gè)故事呢？”學(xué)生回答說：“因?yàn)檫@是小葆與奶奶交換的條件，讓奶奶講故事，小葆才會(huì)聽話，讓奶奶洗腳?！笨梢娫谶@一情景表演中，學(xué)生了解了在當(dāng)下的情景下所應(yīng)表達(dá)的語言。由此過程學(xué)生對(duì)于這篇課文中的語言運(yùn)用方式也有了更深入的了解與認(rèn)識(shí)?？梢娫谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)的方式，將閱讀中的情景內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠充分了解情景中的境況，并發(fā)現(xiàn)情景中所運(yùn)用語言的實(shí)際用途，掌握語言的實(shí)際效果。

二、組織語言描述語象信息

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師還可以通過組織語言描述語象信息的方式進(jìn)行教學(xué)，這一方式是指，教師在為學(xué)生解讀閱讀文章之后，在學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用語言描述文中未表述完整的情景內(nèi)容，即是組織語言描述語象。此方式既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于閱讀文章的理解與認(rèn)識(shí)，也能鍛煉學(xué)生的語用能力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以在閱讀課堂上運(yùn)用此方式進(jìn)行教學(xué)。

我在為學(xué)生授課《草船借箭》一課的時(shí)候，便通過讓學(xué)生組織語言對(duì)課文中未描述清楚的周瑜見到諸葛亮完成了造箭任務(wù)之后的情景內(nèi)容進(jìn)行描繪。一位學(xué)生在想了一段時(shí)間之后，說：“到了第三天的時(shí)候，周瑜便在江邊等著，從江岸上看到有幾艘船影，一會(huì)兒就發(fā)現(xiàn)，船越來越多，定睛一看，原來船上都插滿了箭。周瑜暗暗在心里想：“沒想到這諸葛亮又逃過一劫，看來我小看他了?！蹦樕线€是笑臉相迎，恭維著諸葛亮的計(jì)謀：“諸葛兄真是神機(jī)妙算，利用這大霧的天氣騙來了曹軍的箭，只是不知是不是夠十萬支呢？”于是趕緊派士兵數(shù)一數(shù)到底有多少支箭?！睆膶W(xué)生所寫的這一過程中，可以看出，學(xué)生能夠自己用語言對(duì)課文中所未表述的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白?？梢?，學(xué)生對(duì)于文章中所體現(xiàn)的周瑜的小氣與嫉賢妒能的性格了解得比較透徹，也體現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)于語言的駕馭。可見這一方式能夠幫助學(xué)生更好地理解閱讀文章中的語言，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言描述情景。

三、啟發(fā)學(xué)生想象語言運(yùn)用

在語文閱讀中，還有許多可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力用語言進(jìn)行描述的信息和內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)過程中，便可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，并針對(duì)閱讀中所提到的內(nèi)容進(jìn)行描述，從而使學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到提升。

我在教學(xué)《窮人》一課的時(shí)候，便利用課文中的內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，并讓學(xué)生用語言將自己的想象表述出來，從而使學(xué)生的語用能力得到提升。在這篇課文中有一幕寫道：“漁夫的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。”“這是不是代表著漁夫也在思考應(yīng)當(dāng)如何說服自己的妻子將兩個(gè)孩子抱過來呢？漁夫的心里是怎樣想的呢？”我對(duì)學(xué)生說。于是，學(xué)生便在課堂上展開自己的想象，對(duì)于漁夫的心理動(dòng)態(tài)進(jìn)行描述。其中一位學(xué)生寫道：“漁夫想到兩個(gè)失去母親的孩子又沒有人照顧，必然也會(huì)餓死、凍死。他們還那么小，不該這么早就去找他們的母親。如果我向桑娜提出收養(yǎng)兩個(gè)孩子呢？由我們來養(yǎng)這兩個(gè)孩子。哦，我們家的孩子已經(jīng)夠多了，可是再加上兩個(gè)應(yīng)該可以的，我可以出海的時(shí)候多捕撈一點(diǎn)魚。桑娜那么善良一定會(huì)答應(yīng)的?！笨梢姡谡Z用指導(dǎo)下，教師運(yùn)用這樣的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，加快學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以語用理論為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)，從閱讀文本中的情境出發(fā)引發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，對(duì)于閱讀中的語言文字進(jìn)行理解。教師可以運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方式幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，通過讓學(xué)生組織語言描述語象信息的方式對(duì)學(xué)生的語用能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過啟發(fā)學(xué)生根據(jù)閱讀文本進(jìn)行想象的方式鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用與表達(dá)能力。這樣的教學(xué)方式不僅能夠使學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解更深刻，還能充分幫助學(xué)生了解語言的應(yīng)用作用、應(yīng)用效果，并形成運(yùn)用語言的能力。

（責(zé)編 張欣）

參考文獻(xiàn)：

[1]葉聰敏.小學(xué)語文語用教學(xué)四大環(huán)節(jié)探究[J].當(dāng)代教研論叢，2018（12）.