淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生的看圖作文

周霞

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段，他們的學(xué)習(xí)能力較弱，很難領(lǐng)會教師的指導(dǎo)意圖，尤其是在看圖說話的訓(xùn)練中，很難理解圖片的內(nèi)涵。因此，教師必須思考如何更好地引導(dǎo)學(xué)生完成看圖說話，傳授一些基本的寫作技巧，為學(xué)生未來的寫作打好基礎(chǔ)。

一、從畫面入手，解決寫作難題

激發(fā)學(xué)生看圖興趣的方法有很多，例如，創(chuàng)設(shè)與圖片相似的情景、開展小組競賽、巧妙設(shè)置問題、靈活利用電教手段等等，教師可以根據(jù)不同的圖片內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法。教師可以從寫作的畫面入手，解決寫作的難題。這里的圖畫不僅僅是一般形式的圖片，還可以是漫畫、新聞、一組圖片、一張圖片等等，要求學(xué)生先結(jié)合自己的想象，根據(jù)圖片的內(nèi)容編寫故事?？磮D作文是根據(jù)圖片的內(nèi)容以及命題的要求來完成一篇作文的，因此，學(xué)生首先就要確定好自己這次寫作用到的圖片是什么類型的圖片，是漫畫？還是一組連環(huán)畫？不同的圖片類型，有著不同的寫作要求和寫法。例如，在以下面這幅圖為寫作對象開展寫作教學(xué)的時候，教師可以嘗試這樣開展：

首先，教師可以先幫助學(xué)生分析畫面中兩個人物的動作，后面的阿姨有一個“不要”的制止的舉動，而小朋友的一只手已經(jīng)摸到了花瓣。那么這張圖片的故事內(nèi)容也就非常明確，小朋友看到路邊漂亮的花朵想要摘下來，被一旁的阿姨制止了。這只是故事最基礎(chǔ)的框架，學(xué)生可以在教師講解的基礎(chǔ)上補(bǔ)充，例如，補(bǔ)充兩個人物之間的對話。如，小朋友：“這朵花真好看！我想摘下來帶回家去?！卑⒁蹋骸皩⒒ㄕ聛?，它的生命就結(jié)束了，就不能讓其他人欣賞了，即使帶回家，也會很快枯萎的。”也可以讓學(xué)生補(bǔ)充對花朵的描寫，如“白色的花朵上有紅色、粉色的小斑點(diǎn)，可愛極了，有一些花骨朵還沒有開，但那顏色卻也鮮艷的很”等等;還可以對整個花園的花朵展開細(xì)致描述，如“紅的白的、黃的綠的，色彩艷麗”，等等。指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)注的重點(diǎn)，這樣全班同學(xué)雖然對同一幅圖片看圖寫作，但是會寫出不一樣的故事，趣味性增強(qiáng)了。

二、從表達(dá)入手，解決如何寫作的問題

眾所周知，一幅圖畫只能展現(xiàn)一個瞬間的景象，因此它并不能全面完整地展現(xiàn)出事件發(fā)生的起因，經(jīng)過和結(jié)果。而在小學(xué)階段的看圖說話中正是利用了圖片的這一“空白”，讓學(xué)生思考，自己想象、補(bǔ)充事情發(fā)展的過程和始末，然后用恰當(dāng)?shù)恼Z言將自己的想法表述出來，拓展合理的內(nèi)容。因此，小學(xué)階段的看圖作文教學(xué)過程中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)揮想象，根據(jù)畫面的內(nèi)容，構(gòu)思出人物活動過程中的心理變化，一點(diǎn)點(diǎn)填充故事的發(fā)展過程。將事件的變化與人物的內(nèi)心世界結(jié)合在一起，將一副靜態(tài)圖片轉(zhuǎn)化為動態(tài)的故事，具有連貫性。從表達(dá)的角度來看，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充圖片內(nèi)容是最有效的辦法。例如教材上有一則新聞圖片是以小鴨子過馬路為主題的，這時就可以采用擴(kuò)寫圖片的辦法，讓學(xué)生完成看圖說話。這張圖片只是小鴨子過馬路，我們不知道這是故事的開始和結(jié)局，或是經(jīng)過，這時教師就可以讓學(xué)生去想象，如果你是記者，在拍到小鴨子過馬路的同時還會拍什么樣的照片呢？學(xué)生回答可能看到了由小朋友帶領(lǐng)著小鴨子一起過馬路，可能看到了小鴨子過完馬路，到小河去游泳，也可能看到了小鴨子從河里上岸，過了馬路等等，讓學(xué)生選擇自己感興趣的一個故事來描繪。

三、從一個角度入手，進(jìn)行人物剖析

選取寫作的角度也是非常重要的，尤其是對高年級的小學(xué)生來說，指導(dǎo)他們完成看圖作文除了讓他們大膽想象之外，還必須啟發(fā)他們從不同的寫作角度來描繪。因?yàn)榈湍昙壍男W(xué)生還沒有掌握更多的寫作技巧，常常會采用第三人稱的角度寫作，雖然這樣的寫作能夠講清楚事情的始末，卻不能很好地體現(xiàn)人物內(nèi)心的想法。

對于高年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)接觸了很長時間的寫作，對于第一人稱、第二人稱以及比喻、排比、擬人的寫作手法也非常熟悉了，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力，選擇恰當(dāng)?shù)膶懽鹘嵌?，使寫作的形式更加豐富，畫面感更強(qiáng)。同樣以小鴨子過馬路這則新聞圖片為例，學(xué)生可以從鴨媽媽的角度寫，也可以從小鴨子的角度寫。鴨媽媽帶領(lǐng)一群小鴨子過馬路，自然要勞心勞力，操心很多事情。而小鴨子第一次過馬路，看到外面的世界，勾起了它們的好奇心。教師可以先讓學(xué)生先開展片段寫作，然后再慢慢擴(kuò)充故事內(nèi)容，寫出較為完整的故事。

總之，在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，教師要掌握小學(xué)生看圖作文的教學(xué)策略。根據(jù)學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)水平，確定好適當(dāng)?shù)膶懽鲀?nèi)容和寫作角度，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們寫出更加生動的作文。