如何借助任務驅(qū)動策略提高學生英語寫作能力

陳劍

摘 要：當前階段，任務驅(qū)動教學策略在教育教學領域得以廣泛推行，根本原因在于其有助于學科教學目標迅速達成，而在高中英語學科當中也不例外?；谏鲜霰尘?，在高中英語學科教學過程中，重點培養(yǎng)學生寫作能力的時候，教師們就可以經(jīng)過有效研究探索而將任務驅(qū)動策略引入具體寫作教學活動當中，使學生獲得更加有益的學習鍛煉機會，促進其自身英語寫作能力顯著提升。

關鍵詞：高中英語;任務驅(qū)動;寫作能力

從當前高中英語寫作教學現(xiàn)實情況來看，各個教師雖然接收到了素質(zhì)教育理念的指引，但許多傳統(tǒng)落后習慣依然沒有徹底摒棄，如自己講解為主而很少給予學生發(fā)表意見的機會、一味要求學生背誦模仿而不提倡學生自主創(chuàng)新思考等等，這些都在很大程度上限制了寫作教學效率的提升。鑒于此，平時教學過程中，高中英語教師仍然需要繼續(xù)革新自身思想理念，進而創(chuàng)新引入任務驅(qū)動教學策略，并不斷優(yōu)化應用此策略所開展的具體活動。這樣，學生們就可以獲得充分展現(xiàn)自己價值與作用的機會，進一步提升學習鍛煉質(zhì)量，穩(wěn)步增強寫作能力。

一、布置課外閱讀任務，增加學生寫作素材儲備

在英語寫作過程中，素材儲備一定情況下會決定學生英語寫作的成敗，對于學生而言極為重要。因此，平時教學工作中，高中英語教師就有必要時時為學生布置課外閱讀任務，要求學生記錄有用筆記，益于學生寫作素材慢慢增加。

例如，在英語課堂上帶領學生完成《No Drugs》部分相關教學任務之后，為學生們布置課下作業(yè)的時候，除了基礎性的練習任務，我還為學生們布置了一項課外閱讀任務，即進入課下自主時間，每一個學生都需要自行搜集一些英語時事新聞文章，以借助字典等工具進行詳細誦讀分析，同時還要將其中自認為較經(jīng)典的英語語句、段落摘抄到筆記本上，以備之后隨時翻看探究。另外學生們需要自己選擇一本自己喜歡的英語原文名著，并就此制定一個閱讀計劃，即設定每天閱讀多少內(nèi)容等，之后按照計劃持續(xù)閱讀，并做好閱讀筆記。在上述基于任務驅(qū)動所開展的課外閱讀活動中，每一個學生明顯都有著較大的積極性與熱情，那么他們也就在此期間慢慢積累起了豐富的英語寫作素材，為自身持續(xù)鍛煉增強寫作能力奠定了堅實基礎。

二、布置日記寫作任務，鍛煉學生語言組織能力

在英語創(chuàng)作過程中，學生不僅需要有足夠的素材做為支撐，同時還需要擁有良好的語言組織能力，否則終將難以寫出高質(zhì)量的英語文章。因此，平時針對高中階段學生進行英語寫作教學工作的時候，各個任課教師就可以每天為學生布置一項日記寫作任務，鼓勵學生持續(xù)運用所學英語知識進行有效鍛煉，以促進自身語言組織能力穩(wěn)步增強。

例如，平時每次基于《Music》《Fine Arts-Western，Chinese and Pop Arts》等無論哪一部分課本內(nèi)容完成課堂教學任務之后，我都會為學生們布置一項日記寫作任務，即在課下的時候，學生們需要仔細觀察生活中所見到的人和事，接著運用課上所學諸如“audience”“choir”等英語單詞，以及如“This is a painting by the Spanish artist.”“It shows things such as soup cans and advertisements.”等語句中蘊含的有用語法，或者其他英語知識，進行日記創(chuàng)作。在此過程中，學生們就擁有了持續(xù)應用所學進行實踐鍛煉的機會，因而英語語言組織能力也就慢慢提升到了較高水平，為其綜合英語寫作能力逐步提升增添了助力。

三、布置小組互評任務，豐富學生優(yōu)質(zhì)寫作經(jīng)驗

在高中英語寫作教學過程中，評價環(huán)節(jié)也相當重要，但一直以來教師們都習慣自己獨立完成寫作評價任務，而很少給予學生主體參與機會，這樣做雖然具有一定的科學性，但是隨著教學改革發(fā)展教師們這種做法也就暴露出了許多缺點。因此，在當前教學過程中，高中英語教師在自己給予評價的同時，還需要經(jīng)常為學生布置一定的小組互評任務，益于學生在交流中相互學習，積累豐富優(yōu)質(zhì)寫作經(jīng)驗，助力其自身英語寫作能力發(fā)展進步。

例如，在某一次英語寫作教學課堂上，我引導學生們高效率完成了相應的教學任務，同時還為學生們布置了一項課下寫作作業(yè)。之后，在學生完成創(chuàng)作以后，我先對每一個學生所寫的英語文章進行了評價批改，緊接著就為學生們布置了一項小組互評任務。具體而言，我將英語寫作能力相當?shù)膶W生劃分到了一個小組，要求各小組同學互換文章進行誦讀評價，而在此過程中，學生們不僅需要看到他人的不足，更要全面了解他人的英語寫作優(yōu)點，如有的學生善于拓展思考，因此相同的主題，他就可以從更加新穎的角度切入進行寫作，提升英語作文高度;有的學生寫作中所用單詞、語句等英語知識幾乎都來源于課本，但是又與課本中的有所不同，基于學生自己理解和寫作需求而被進行了轉(zhuǎn)化等等。接著，各小組同學就要展開一定的評價交流活動，這樣幾乎每一個學生都可以慢慢摒棄自己寫作行為中的不足，積累豐富優(yōu)質(zhì)寫作經(jīng)驗，益于英語寫作能力迅速增強。

總之，在當前階段的高中英語學科教學過程中，鑒于寫作教學環(huán)節(jié)的重要性，教師們就可以基于大量研究探索活動而創(chuàng)新科學引入任務驅(qū)動策略，益于充分調(diào)動學生寫作練習積極性的同時，優(yōu)化學生實踐鍛煉質(zhì)量，促進學生英語寫作能力持續(xù)增強。

參考文獻：

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