基于啟發(fā)式教學(xué)思想的體液免疫教學(xué)設(shè)計(jì)

茍藝萍 楊軍

摘 要：體液免疫是特異性免疫方式的一種，在免疫系統(tǒng)防衛(wèi)功能中占據(jù)重要位置，但其過(guò)程抽象難以理解，本文在啟發(fā)式教學(xué)思想下，結(jié)合生活案例，使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也為教授本節(jié)課的中學(xué)教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式;體液免疫;生活案例

1.教材內(nèi)容分析

體液免疫屬免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能之一，在教材中有承上啟下的作用，其過(guò)程較為抽象且復(fù)雜，與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密。

2.學(xué)情分析

學(xué)生為高二年級(jí)學(xué)生，具有初步的邏輯思維能力，能獨(dú)立思考問(wèn)題，具備一定程度的主動(dòng)性以及探索新知的求知欲，在中學(xué)階段學(xué)習(xí)了《人體的免疫》，具備有關(guān)免疫的基礎(chǔ)知識(shí)，知道人體的三道防線的組成以及相關(guān)生物學(xué)術(shù)語(yǔ)的基本概念，但對(duì)體液免疫的過(guò)程、初次免疫和再次免疫的區(qū)別缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。

3.教學(xué)方法

以問(wèn)答法為主，啟發(fā)學(xué)生思維，演示法和講解法為輔助，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，必要時(shí)，可有課堂討論環(huán)節(jié)，以活躍課堂氣氛。

4.教學(xué)目標(biāo)

4.1生命觀念 通過(guò)識(shí)記抗原與抗體的概念，建構(gòu)結(jié)構(gòu)與功能觀。

4.2科學(xué)思維 通過(guò)圖片展示體液免疫的過(guò)程，嘗試構(gòu)建體液免疫概念圖，養(yǎng)成科學(xué)思維的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.3科學(xué)探究 觀察初次免疫與再次免疫的抗體濃度變化圖，判斷注射疫苗與注射抗體之間的區(qū)別，掌握科學(xué)探究的一般方法。

4.4社會(huì)責(zé)任 關(guān)注生活中被狗咬事件，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)嘗試找到預(yù)防狂犬病發(fā)生的措施。

5.教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：抗原、抗體的概念難點(diǎn)：體液免疫的過(guò)程，初次免疫和二次免疫的比較

6.教學(xué)環(huán)節(jié)

6.1案例導(dǎo)入

教師可引用生活案例：如一位男子不小心被狗咬了，立即趕往醫(yī)院接種狂犬疫苗，不料，醫(yī)生為其做皮試發(fā)現(xiàn)有過(guò)敏現(xiàn)象，建議直接注射抗體，接著拋出問(wèn)題：注射疫苗與注射抗體之間有何不同？

6.2呈遞概念

教師根據(jù)教材內(nèi)容利用ppt直接呈現(xiàn)體液免疫是依靠B細(xì)胞產(chǎn)生抗體“作戰(zhàn)”的方式，而什么是抗體呢？它與誰(shuí)作戰(zhàn)呢？進(jìn)而指出抗原與抗體的概念。

6.3剖析概念

在識(shí)記抗原與抗體概念之前，教師需引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分病原體與抗原的概念，兩者是否相同呢？面對(duì)學(xué)生的困惑，此時(shí)可分別展示抗原的本質(zhì)（絕大多數(shù)為蛋白質(zhì)）及特點(diǎn)（異物性、特異性），例如疫苗、花粉可作抗原，而病原體的本質(zhì)即微生物或寄生蟲，再由學(xué)生得出結(jié)論：抗原并不等同于病原體，它位于病原體上的一部分，且絕大多數(shù)為蛋白質(zhì)。

抗原入侵必定引發(fā)機(jī)體出現(xiàn)相應(yīng)的反應(yīng)，產(chǎn)生抗體，此時(shí)可簡(jiǎn)要介紹抗體的本質(zhì)（免疫球蛋白）、特點(diǎn)（特異性）、分布（主要在血清），加深對(duì)概念的理解。

6.4講解體液免疫機(jī)制

6.4.1解析過(guò)程

教師提出問(wèn)題：第一，抗體是哪一個(gè)免疫細(xì)胞產(chǎn)生的？第二，它是如何消滅抗原的？接下來(lái)，ppt播放體液免疫過(guò)程的視頻，與此同時(shí)，板書其概念圖。之后，以問(wèn)題為導(dǎo)向，鞏固知識(shí)點(diǎn)：在此過(guò)程中，唯一不能識(shí)別抗原的免疫細(xì)胞是？唯一不能特異性性識(shí)別抗原的免疫細(xì)是？

6.4.2解析兩次免疫區(qū)別

教師根據(jù)概念圖引導(dǎo)學(xué)生回顧體液免疫過(guò)程，識(shí)記記憶細(xì)胞作用：當(dāng)抗原首次進(jìn)入機(jī)體時(shí)，有一個(gè)處于“暫停期”的免疫細(xì)胞，當(dāng)該細(xì)胞再次受到同類抗原刺激時(shí)會(huì)被激活，該細(xì)胞為記憶細(xì)胞，它產(chǎn)生于初次免疫，而作用于再次免疫。為什么它接觸到相同抗原刺激后又被激活了，這說(shuō)明它對(duì)相同抗原有什么樣的作用？以此刺激學(xué)生自己構(gòu)建記憶細(xì)胞的作用。接著，又拋出問(wèn)題：正因記憶細(xì)胞的作用，從而導(dǎo)致兩次免疫中產(chǎn)生的抗體濃度有何區(qū)別呢？教師利用ppt呈遞，學(xué)生觀察變化圖，總結(jié)不同點(diǎn)。

6.5呼應(yīng)導(dǎo)入

教師ppt展示資料一：被狂犬咬傷是否發(fā)生狂犬病，關(guān)鍵是咬傷后是否及時(shí)進(jìn)行全面全程的醫(yī)療預(yù)防處理[2]。當(dāng)人被狗咬傷后，立即清洗傷口，并根據(jù)傷口情況按規(guī)程注射狂犬疫苗，一般說(shuō)來(lái)，患者不會(huì)再患病。提出問(wèn)題一：為什么注射疫苗后，機(jī)體一般不易再患??？引導(dǎo)學(xué)生回答：它能刺激機(jī)體產(chǎn)生記憶細(xì)胞，可以起預(yù)防作用。接著展示資料二：兩名人士[3]在被狗嚴(yán)重咬傷后立即趕往防疫機(jī)構(gòu)按規(guī)程接種了疫苗，數(shù)日后卻發(fā)病去世了。提出問(wèn)題二：你認(rèn)為導(dǎo)致接種疫苗失敗的最可能的原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生回答可能是機(jī)體未來(lái)得及產(chǎn)生抗體或產(chǎn)生的抗體濃度較少不足以抵抗病毒;繼續(xù)追問(wèn)：注射抗體能否發(fā)揮免疫效應(yīng)？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回顧體液免疫過(guò)程回答注射抗體能直接作用抗原，因而能發(fā)揮免疫效應(yīng)。再拋出問(wèn)題四：注射抗體與注射疫苗發(fā)揮的免疫效應(yīng)究竟有何區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生分小組討論總結(jié)不同點(diǎn)，如表1

6.6拓展延伸

面對(duì)生活中被狗咬傷的事件，而學(xué)生作為社會(huì)的小主人，該采取哪些措施來(lái)降低傷亡概率呢？進(jìn)而拋出問(wèn)題：如何預(yù)防狂犬病的發(fā)生？

7.教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容歷年高考重難點(diǎn)之一，若按照以往教法：教師講，學(xué)生聽的方式，無(wú)疑顯得課堂乏味，且難以掌握，而本文的教學(xué)設(shè)計(jì)基于啟發(fā)式教學(xué)思想，導(dǎo)入生活案例，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)置問(wèn)題串，引發(fā)學(xué)生思考，畫概念圖，讓學(xué)生更好把握體液免疫的邏輯關(guān)系。當(dāng)然，教師還可根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)植入其它直觀教具如貼紙圖畫來(lái)表示B細(xì)胞等免疫細(xì)胞，使過(guò)程形象可觀，或通過(guò)活動(dòng)教學(xué)法即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)下象棋的方式徹底搞懂體液免疫的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

[1]吳相鈺，陳守良，葛明德.陳閱增普通生物學(xué)（第3版）[M].北京：高等教育出版社.2009.7

[2]周云沖.被狗咬傷后……[J].醫(yī)藥與保健，2002，10（5）：14-14.

[3]胡寶文，葛顯成，雷顯英.兩起被狂犬咬傷后接種狂犬疫苗失敗原因分析[J].河南預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，2002，13（6）：356-356.