分層教學法在高中體育教學中的運用

安有康

摘 要：高中體育教學作為素質(zhì)教育中關(guān)鍵的一環(huán)應受到廣大教師的重視。本文著重論述了高中教育中存在的問題與解決方法，針對高中階段學生生理心理的差異性，倡導在高中體育教學中采用分層教學的教學方法，注重以學生為主體，改善教學方式，實現(xiàn)真正是素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：高中體育;分層教學法;教學應用

1.前言

高中體育教學作為一門實踐性極強的學科具有其自身的獨特性質(zhì)，在日常教學中，除了理論知識的傳授，更側(cè)重強調(diào)對學生體育運動積極性和體育運動精神的培養(yǎng)，進而完成對身體的訓練。在傳統(tǒng)的體育教學實踐中，教師往往忽視了學生的個體差異性，為學生設(shè)置統(tǒng)一化的目標，單靠死板的期末考試運動項目成績來評判教學效果。然而每個學生都是獨立的個體，存在其自身的差異性。高中階段是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，為了適應學生個體之間心理生理的差異性，高中體育教學應采用分層教學法，尊重學生的個性，從根本上提高體育的教學質(zhì)量。

2.淺析分層教學

作為學習的主體，每個學生的生理心理水平存在不同程度的差異，其對老師教學內(nèi)容的接受程度也不一，而分層教學正是為了解決這一問題。教師根據(jù)班級學生當前知識水平，身體素質(zhì)，潛在學習能力的實際情況對學生進行分組，對不同層次的學生進行教學方法及教學模式上有針對性的教學，使有不同基礎(chǔ)的同學接受符合自身發(fā)展的教學方式，提高教學效果。

高中階段，學生正處于青春期，心思細膩敏感，分層教學考慮了高中時期學生的身心發(fā)展規(guī)律，避免學生對體育學習產(chǎn)生抵觸等負面情緒。分層教學能夠幫助師生構(gòu)建良好的課堂氛圍，增強學生進行體育運動的積極性，促進身心健康。通過分層教學，教師能夠讓每一位學生充分的參與到體育課堂中，在小組活動中培養(yǎng)集體榮譽感，為同學提供展示自我的舞臺，激發(fā)學生的潛能，提高學生參與度與學習效果，讓學生在課堂上有不一樣的體驗。

3.分層教學的應用

分層教學的重點在于層次的劃分。針對高中體育教學，可從學生素質(zhì)、學生體能兩方面對學生的體育學習進行劃分，設(shè)定不同的教學目標，將教學目的從考評結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W生的體育綜合素質(zhì)能力的提高進步上。針對高中生群體不同學生對體育活動強度的適應性不同，同時男生身體素質(zhì)整體高于女生身體素質(zhì)等特點，教師在教學實踐中應結(jié)合學生身體素質(zhì)將學生進行分組，再根據(jù)分組情況制定不同的教學目標。比如身體素質(zhì)較優(yōu)的組應增加體育鍛煉強度，而身體素質(zhì)較差的組減少體育活動強度，這樣才能使教學滿足不同學生的需求。在學生學習體能差異方面，每次課堂上教師應安裝體育能力相協(xié)調(diào)原則進行分組，兼顧學生學習興趣。在分組時教師應結(jié)合學生的體育鍛煉興趣和體能目標等特點進行分組，將體能目標高的與體能目標低的學生分成一組，發(fā)揮帶動作和鼓勵作用同時營造積極向上的體育學習氛圍，保證學生之間能夠和諧的完成教師設(shè)定的教學目標。

在高中體育教學實踐中，為了避免體育課堂上出現(xiàn)學生能力水平兩極分化的情況，教師在分層過后，還應該有針對性的對體育素養(yǎng)相對低的學生進行單獨輔導，以便讓其掌握科學的鍛煉方法，跟上班級的步伐。同時，對體育素養(yǎng)較高的學生，教師應適當加大課堂任務難度，充分調(diào)動其學習積極性。針對體育素養(yǎng)較低的學生，首要教學目標就是要調(diào)動其學習興趣，積極開展游戲教學法來提升其學習興趣。針對體育素質(zhì)較好的學生，應采用任務教學法來激發(fā)體育素質(zhì)較好學生的學習積極性，為他們設(shè)定相應的教學目標任務，形成良性的競，不斷提升和超越自我。教師在采用分層教學法的過程中，應關(guān)注學生學習狀態(tài)，根據(jù)課堂教學效果及時調(diào)整教學目標。教師在運用分層教學法時應注意，分層不是絕對固定的，而是需要根據(jù)學生的實際學習狀況等隨時進行調(diào)整優(yōu)化，明確學生學習過程中對學習內(nèi)容與技能的掌握，及時對針對學生的學習情況對教學目標進行修改，確保學生能夠完成實際教學目標任務，改善分層效果，只有這樣才能做到尊重學生的學習積極性，提升分層教學的教學效果。分層教學是針對所有層級學生的教學模式，教師在進行教學內(nèi)容設(shè)計時，教學目標應該盡量細致化，具體化。對于體能素質(zhì)高的學生，需要把運動技能的提高與挑戰(zhàn)意識的培養(yǎng)作為教學目標;對于體能素質(zhì)中等的學生，需要把基礎(chǔ)技能與知識的教授作為重點;對于體能素質(zhì)較差的學生，教師應鼓勵關(guān)心他們，培養(yǎng)學生的體育運動積極性，把學生學習興趣的提高作為教學目標，保證班級內(nèi)每一位學生都能進步成長。

最后，除了教學模式與方法上的分層，教學評價也應分層。由于學生的體能素質(zhì)水平不一，考核評價的標準并不適用所有學生，應該結(jié)合學生實際學習情況進行考核，不同體能素質(zhì)的學生考核標準也應不同。在分層評價過程中，首先要建立完善的教學評價體系，比如學期初始對學生進行摸底測試與體能分組，在教學中周期性的設(shè)置測驗，記錄學生學習情況，同時調(diào)整教學目標，學期末通過查看學生考核的歷史記錄，客觀公正地對學生的學習情況予以綜合評價，同時可通過學習考核記錄為學生調(diào)整教學計劃，設(shè)計出更加符合其體育能力發(fā)展的教學策略，充分的體現(xiàn)分層教學的“科學性”。除了教師評價，還可鼓勵學生之間進行互評，促進學生間的溝通交流，改善課堂教學氛圍，激發(fā)學生教學積極性。

分層教學實現(xiàn)了對學生，對教學目標，教學內(nèi)容，教學考核評價等多方面的分層，貫穿了整個教學過程的始末。所以教師要做到統(tǒng)籌兼顧，既要實現(xiàn)大方向上的把控，也要注意每個同學學習過程中的變化及進步，及時調(diào)整，讓每個學生都能在學習中獲得自我提升，體會體育學習的樂趣。

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