核心素養(yǎng)導(dǎo)向下STEAM課程教學(xué)的設(shè)計(jì)分析

摘 要：STEAM教育是以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目的，在問題驅(qū)動下調(diào)動多學(xué)科知識解決實(shí)際問題的綜合教育，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生具有的滿足個人持續(xù)發(fā)展、社會良性發(fā)展、國家文化積淀的能力。核心素養(yǎng)是在學(xué)生課程教學(xué)中得以體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的。因而本文就以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的STEAM教育課程展開規(guī)劃，主要闡述核心素養(yǎng)導(dǎo)向下STEAM教育課程的三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下STEAM教育課程的課堂流程，并分析教學(xué)目標(biāo)和課堂流程中所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)理念。

關(guān)鍵詞：STEAM課程;核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)可以分為三方面：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與。其中文化基礎(chǔ)又包括人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神;自主發(fā)展包括學(xué)會學(xué)習(xí)和健康生活;社會參與包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新。每一種核心價值的實(shí)現(xiàn)都依托于教育課程的設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)包括三維目標(biāo)，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識指生存的核心知識、學(xué)科的基本知識。能力指收集處理、運(yùn)用信息的能力;創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)愿望。過程指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。方法指基本的學(xué)習(xí)方式和具體的學(xué)習(xí)方式。情感指學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任，樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀指個人價值和社會價值的統(tǒng)一;人類價值和自然價值的統(tǒng)一;科學(xué)價值和人文價值的統(tǒng)一。

三維目標(biāo)的每一維度都對應(yīng)著拓展了學(xué)生相應(yīng)方面的核心素養(yǎng)，知識與能力方面培養(yǎng)學(xué)生問題解決、信息意識、技術(shù)運(yùn)用素養(yǎng)，知識與能力方面培養(yǎng)學(xué)生理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、自我管理、勞動意識素養(yǎng)，知識與能力方面培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、珍愛生命、健全人格、人文積淀、人文情懷、審美情趣、社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際解釋素養(yǎng)。

根據(jù)教學(xué)的三維目標(biāo)，STEAM教育課程也有三個維度的目標(biāo)。知識與能力方面，知識指科學(xué)（物理、化學(xué)、生物）、技術(shù)（信息）、工程、藝術(shù)（美術(shù)、音樂）、數(shù)學(xué)學(xué)科知識;能力指融合各個學(xué)科、運(yùn)用新興技術(shù)的能力、探究自己所喜歡領(lǐng)域終身學(xué)習(xí)的能力。過程與方法方面，過程指團(tuán)隊(duì)合作、完全自主的學(xué)習(xí)模式、教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境、探討選擇方案;方法指查閱資料、討論疑問、請教老師，自我分析、探究、歸納、總結(jié)、反思、分享的學(xué)習(xí)方式。情感態(tài)度與價值觀方面，情感態(tài)度指為解決問題而激發(fā)的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，在分析解決問題過程中形成求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，小組合作中寬容他人的人生態(tài)度;價值觀指解決社會問題中實(shí)現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一，以尊重自然為前提，實(shí)現(xiàn)社會價值與自然價值的統(tǒng)一，作品的創(chuàng)作中充分體現(xiàn)個人的審美情趣，實(shí)現(xiàn)作品的科學(xué)價值和人文價值。

因而，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的STEAM教育課程有三維目標(biāo)如下：知識與能力維度方面的目標(biāo)：以解決問題作為出發(fā)點(diǎn)來理解相關(guān)學(xué)科知識，在問題的解決過程中培養(yǎng)提煉關(guān)鍵信息，運(yùn)用各個科目知識解決綜合性問題的能力，運(yùn)用新興技術(shù)來分析數(shù)據(jù)、創(chuàng)造作品的能力，探究自己所喜歡領(lǐng)域而終身學(xué)習(xí)的能力。過程與方法方面的目標(biāo)：在師生共同分析問題、探討方案的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生采取團(tuán)隊(duì)合作與獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，不斷批判質(zhì)疑，培養(yǎng)理性思維。學(xué)生以查閱資料、討論疑問、請教老師的學(xué)習(xí)方式，形成勞動意識。去分析探究問題，歸納總結(jié)結(jié)論，反思分享成果，形成自我管理的習(xí)慣和勇于探究的精神。情感態(tài)度與價值觀方面：為解決問題而激起的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣、樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、求實(shí)務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在小組合作中逐漸形成健全自身人格、寬容他人的人生態(tài)度。在分工合作中體會個人的責(zé)任，個人的價值。在解決社會問題中擔(dān)負(fù)起個人的社會責(zé)任，實(shí)現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。在作品的創(chuàng)作中充分體現(xiàn)個人的審美情趣，同時實(shí)現(xiàn)作品的科學(xué)價值和人文價值。分享作品中，獲得國家、國際范圍內(nèi)的肯定，獲得更廣泛的理解和認(rèn)可。

2.教學(xué)流程設(shè)計(jì)

STEAM教育按具體目標(biāo)分為：驗(yàn)證型、探究型、制造型、創(chuàng)造型。其中，驗(yàn)證型STEAM教育的核心是學(xué)習(xí)者的驗(yàn)證過程和方法而非結(jié)果;探究型STEAM教育的核心是學(xué)習(xí)者的探究過程及結(jié)果;制造型STEAM教育的核心是學(xué)習(xí)者的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng);創(chuàng)新型STEAM教育的核心是創(chuàng)新設(shè)計(jì)。以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的STEAM教育課程的設(shè)計(jì)中，核心素養(yǎng)的各個方面滲透在課程理念和各個環(huán)節(jié)上。

本文提出以下設(shè)計(jì)流程中，師生活動均從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)。以歷史文化為情境導(dǎo)入，有效培養(yǎng)了個人的文化基礎(chǔ);以實(shí)際問題出發(fā)的探究活動，促使了個人的社會參與;為了解決問題對學(xué)生的分組，有助于發(fā)展學(xué)生良好的人格，以及在集體中的勞動意識。學(xué)生在對問題的分析理解下提出嘗試性解決問題的方案，這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的意識和解決問題的能力。方案的實(shí)施中，學(xué)生需要查閱資料、詢問老師，理解方案中的相關(guān)知識，潛移默化中學(xué)生逐漸勇于探究、樂學(xué)善學(xué)。方案的分析驗(yàn)證都需要理性思維的持續(xù)貫穿。驗(yàn)證正確后，設(shè)計(jì)作品時，學(xué)生需要運(yùn)用新興的技術(shù)、發(fā)揮自身審美，制造富有藝術(shù)性的作品。分享作品的過程中，吸納社會意見，不斷反思，持以批判質(zhì)疑的態(tài)度改進(jìn)模型，最后制造出符合社會需求的作品。因而，STEAM課程設(shè)計(jì)流程每一步都體現(xiàn)著核心價值的理念，課程旨在培養(yǎng)基于基本核心素養(yǎng)的綜合素養(yǎng)，核心素養(yǎng)在STEAM課程設(shè)計(jì)的過程中得以更好地實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]代潔娜，凌詩佳，孔晶.設(shè)計(jì)思維支持的STEAM教育教學(xué)實(shí)踐研究[J].中國信息技術(shù)教育，2019，（02）：80-82.

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作者簡介：劉博靜，1991年7月，女，漢，甘肅省慶陽市，本科，中學(xué)二級教師，研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。