高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的思考

摘 ?要：建立中國特色的、達到世界水準的高等職業(yè)教育，是新時期高等職業(yè)教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略目標和歷史使命。其中重點是培養(yǎng)高端技能型人才。高技能人才不僅是要有扎實的理論文化知識，還需具備熟練的專業(yè)技能和相應專業(yè)技術、掌握生產(chǎn)工藝等方面知識。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”模式和經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下還應著重樹立創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識。因而如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的高技能人才，是當前各類職業(yè)教育應當認真考慮的問題。在大眾創(chuàng)業(yè)的背景下發(fā)揮高職教育，在創(chuàng)業(yè)發(fā)展領域的培育主體作用，讓學生具備創(chuàng)新思維，并能夠適應未來的社會發(fā)展是各類高職院校義不容辭的責任。

關鍵詞：創(chuàng)新人才;創(chuàng)新思維;創(chuàng)新意識和能力;培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。黨中央、國務院高度重視發(fā)展職業(yè)教育，“沒有職業(yè)教育就沒有教育現(xiàn)代化”。2019年，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）開宗明義地提出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”高職培養(yǎng)目標直接面向職業(yè)崗位群，這就決定其課程開發(fā)須進行逆向思維，以崗位需求為目標，分析崗位所需職業(yè)能力，得出若干項能力目標與要求，再將其組成教學單元或課程。所以，職業(yè)院校設置課程標準要按照專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接的要求，為社會培養(yǎng)高端技能型人才。

一、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)概念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是指基于就業(yè)教育，向學生傳授相關的專業(yè)知識，旨在提高學生綜合素質，豐富他們的視野和專業(yè)知識，以便為社會各領域提供綜合型高技能人才[1]。人才培養(yǎng)，包括人才培養(yǎng)目標、措施和培養(yǎng)方式應圍繞高技能、復合型。創(chuàng)新人才，是高技能人才中的人才。這類人才需要具備一定的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識，同時具備廣闊的視野、豐富的專業(yè)知識，擁有較強的實踐能力，具備較強的創(chuàng)新思維能力和良好的心理素質。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才的依據(jù)

2014年9月夏季達沃斯論壇上，李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”新概念，提出要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新常態(tài)。

高等職業(yè)教育在20年的發(fā)展中不斷完善，為社會發(fā)展提供了大量人才。特別是“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)的提出，對高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)目標上提出了更高的要求。只有樹立創(chuàng)新意識，不斷改革開放，才能保持中國社會各方面的發(fā)展進步。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，能為當前社會經(jīng)濟發(fā)展提供強大的人才支撐。

三、國內外對高職人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及啟示

（一）國外高職人才培養(yǎng)模式

“他山之石，可以攻玉?！毕旅嬉缘聡⒚绹?、加拿大三個國家的高職人才培養(yǎng)模式為代表，了解國外的高職人才培養(yǎng)模式。

1.德國的二元制模式。在德國，職業(yè)教育是經(jīng)濟發(fā)展的支柱，二元制模式是其職業(yè)教育的核心。學生一般每周在學校接受1-2天的理論學習，另外3-4天，在企業(yè)接受實踐訓練。學校和企業(yè)分工合作，密切結合，使教學目標單純、明確，教學內容更加切合工作實際，知識和技能更有效地落實在實操環(huán)節(jié)。在實訓中，充分發(fā)揮了學生的積極創(chuàng)新能動性，培養(yǎng)了學生的獨立思考能力、獨立工作能力和創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學生的團隊合作意識和良好的職業(yè)素質。2.美國則使用社區(qū)學院教育模式，這是一種短學制的高等教育機構，具有針對性和適應性兩個特點。職業(yè)教育以為社區(qū)服務為中心，必須有利于社區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。另外，這種模式適應社區(qū)的工商業(yè)服務業(yè)等對人才的需求，在當?shù)毓ど虡I(yè)服務業(yè)要求的基礎上，及時調整、增加或者更新教學的目標和課程，使得社區(qū)社會需求和學院教育教學設置緊密結合。3.加拿大的CBE（Competency―based Education）意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學體”。這個教育教學體包括四個方面：一是知識，強調掌握與工作相關的知識，所以加拿大社區(qū)學院的職業(yè)課程范圍非常廣，大致分為商業(yè)、技術、衛(wèi)生、工藝四大類。二是態(tài)度，強調動機和情感。三是經(jīng)驗，重視實踐和動手能力的培養(yǎng)。四是評價評估機制。他們把能力的培養(yǎng)作為教學的出發(fā)點，強調評估在教學中的重要性，把能力的評估作為檢測教學質量的重要因素。全球有三分一左右的國家采用這種模式。

（二）我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作為重點教育目標，并在長期發(fā)展中，逐漸在導師資源安排、創(chuàng)業(yè)項目設立、創(chuàng)業(yè)投資等方面形成了體現(xiàn)自身特征的管理體系，可為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)奠定基礎[2]。但是，目前各高職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面還存在很多不足，主要存在高新技術引入高職課程相對緩慢、滯后，而高新技術的研發(fā)和運行周期是在縮短的、有限的。大部分高職學生受自身學習能力、自我管理能力和學習的積極性上進心的限制，自身的知識掌握能力、技術應用能力和學習的自覺性不高。此外，高職教育過分強調結合社會崗位職能來規(guī)范學生的操作模式，這在某種程度上限制了學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展，更不用說學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)了。

（三）對我校高職培養(yǎng)人才目標的啟示。

建立中國特色的、達到世界水準的高等職業(yè)教育，是新時期高等職業(yè)教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略目標和歷史使命。而重點是培養(yǎng)高端技能型人才，高技能人才不只是具備扎實的理論知識、熟練的操作技能，還要具備一定技術、工藝方面的知識，有助于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的樹立。如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是當前高職教育應當認真考慮的教育大計。

綜上，筆者認為高職院校應認真考察本地經(jīng)驗和社會發(fā)展的形勢和狀況，把專業(yè)設置、教學目標、課程內容、科研項目和評估機制同經(jīng)濟發(fā)展需求、學生自身情況緊密結合起來，創(chuàng)造條件進行多方面有效管理和實訓教學模式，實行開放式辦學，充分發(fā)揮高職教育在創(chuàng)業(yè)發(fā)展領域的主體作用，讓學生具備創(chuàng)新思維，能夠適應不斷變化的市場發(fā)展需求。

四、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構成要素

（一）培養(yǎng)目標

2019年6月5日，教育部職業(yè)教育與成人教育司在《關于組織做好職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的通知》中提出：堅持面向市場、服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，健全德技并修、工學結合育人機制，構建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，突出職業(yè)教育的類型特點，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進教師、教材、教法改革，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程，加快培養(yǎng)復合型技術技能人才。復合型技術技能人才，就是要特別具備創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的新型人才。所以，高職院校培養(yǎng)目標應該以《教育部關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》中提出的，即全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。傳授基礎知識與培養(yǎng)專業(yè)能力并重，強化學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程。

（二）規(guī)范課程設置

課程設置分為公共基礎課程和專業(yè)（技能）課程兩類。按照《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》中的要求，要“嚴格按照國家有關規(guī)定開齊開足公共基礎課程”“高等職業(yè)學校應當將思想政治理論課、體育、軍事課、心理健康教育等課程列為公共基礎必修課程，并將馬克思主義理論類課程、黨史國史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、信息技術、語文、數(shù)學、外語、健康教育、美育課程、職業(yè)素養(yǎng)等列為必修課或限定選修課”，并提出“根據(jù)有關文件規(guī)定開設關于國家安全教育、節(jié)能減排、綠色環(huán)保、金融知識、社會責任、人口資源、海洋科學、管理等人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)方面的選修課程、拓展課程或專題講座（活動），并將有關知識融入到專業(yè)教學和社會實踐中。學校還應當組織開展勞動實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、志愿服務及其他社會公益活動”“一般按照相應職業(yè)崗位（群）的能力要求，確定6—8門專業(yè)核心課程和若干門專業(yè)課程”，同時提出科學地設置專業(yè)（技能）課程。要與培養(yǎng)目標相適應，要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性，注重學生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)。高職院校要構建系統(tǒng)化的課程體系，以培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才和創(chuàng)新性人才為目標的課程框架體系，培養(yǎng)綜合性人才。

（三）教學方式

《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導意見》要求：“健全教材選用制度，選用體現(xiàn)新技術、新工藝、新規(guī)范等高質量教材，引入典型生產(chǎn)案例?？偨Y推廣現(xiàn)代學徒制試點經(jīng)驗，普及項目教學、案例教學、情境教學、模塊化教學等教學方式，廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學方法，推廣翻轉課堂、混合式教學、理實一體教學等新型教學模式，推動課堂教學革命。加強課堂教學管理，規(guī)范教學秩序，打造優(yōu)質課堂?！?/p>

（四）教學團隊

要建設符合項目式、模塊化教學需要的教學創(chuàng)新團隊，不斷優(yōu)化教師能力結構。所以，高職院校要繼續(xù)打造“雙師結構”的教學團隊建設，既要提升教師的專業(yè)教學知識結構，也要提升教師的創(chuàng)新意識和認識。同時，積極引入有實踐工作經(jīng)驗的老師，擴大校外企業(yè)中的精英作為兼職老師的比例，其中，一部分師德高尚、業(yè)務精湛的優(yōu)秀兼職老師以學院名義特聘為“客座教授”，增加其榮譽感和責任心及社會認可度，更好地為學院教學服務。充分發(fā)揮一線實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢資源，同時和本校在編老師互相促進、共同學習，全面影響和帶動學生，實現(xiàn)教學做一體化。

（五）實踐實訓，強化實踐環(huán)節(jié)

要加強實踐性教學，學時原則上占總學時數(shù)50%以上。要積極推行認知實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實習方式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。學生頂崗實習時間一般為6個月，可根據(jù)專業(yè)實際，集中或分階段安排。推動職業(yè)院校建好用好各類實訓基地，強化學生實習實訓。統(tǒng)籌推進文化育人、實踐育人、活動育人，廣泛開展各類社會實踐活動。首先，在教學中，高職院校要重視深化校企合作，引企入校，構建穩(wěn)固的校企合作平臺，堅持“以人為本、能力本位、工學結合、持續(xù)發(fā)展”的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念，根據(jù)學生技能要求，開展諸如工學交替、現(xiàn)場教學等工學結合形式，使學生在學中做、做中學。其次，擴大實訓基地的發(fā)展規(guī)模，建立融匯教學、培訓、職業(yè)技能鑒定和職業(yè)素質培訓為一體的實訓基地。高職院校要利用自身的優(yōu)勢，與政府、行業(yè)、企業(yè)或者社會相結合，逐步開發(fā)實訓基地的生產(chǎn)性功能，通過產(chǎn)品生產(chǎn)、社會服務、技術研發(fā)等生產(chǎn)性過程，讓不同年級的學生根據(jù)所學內容，參加不同崗位的工作短訓，真正實現(xiàn)學生頂崗實習，培養(yǎng)學生實踐技能，既可以為學生創(chuàng)造真實的職業(yè)環(huán)境，還可以創(chuàng)作一定的經(jīng)濟效益，用以發(fā)展實訓基地。不斷改善實踐教學條件、加強課題研究和技術研發(fā)以及創(chuàng)新教學手段等，在老師、師傅的帶動下、在理論和實踐相結合的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生發(fā)揮個性、發(fā)展個人創(chuàng)新能力并積極用到實踐中，激發(fā)學生在實訓中學習的積極主觀能動性，讓實訓基地成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。

（六）評價體系

教育部《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導意見》中提出：“要嚴格落實培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格要求，加大過程考核、實踐技能考核成績在課程總成績中的比重。嚴格考試紀律，健全多元化考核評價體系，完善學生學習過程監(jiān)測、評價與反饋機制，引導學生自我管理、主動學習，提高學習效率。強化實習、實訓、畢業(yè)設計（論文）等實踐性教學環(huán)節(jié)的全過程管理與考核評價?！贝送猓瑢Ξ厴I(yè)也提出了新的要求：“嚴格畢業(yè)要求。根據(jù)國家有關規(guī)定、專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，結合學校辦學實際，進一步細化、明確學生畢業(yè)要求。嚴把畢業(yè)出口關，確保學生畢業(yè)時完成規(guī)定的學時學分和教學環(huán)節(jié)，結合專業(yè)實際組織畢業(yè)考試（考核），保證畢業(yè)要求的達成度，堅決杜絕清考行為?！彼?，學校要從多方面制定考核評價制度。針對學生上課散漫、作業(yè)拖拉現(xiàn)象，應對平時的課堂教學制定嚴格的管理制度，做好嚴格的登記和規(guī)范的獎懲措施。對學習任務，除了考試外，還要考核學習任務的完成情況，通過自評、互評、師評等方式，對學習和實踐過程進行綜合性評價，鼓勵評價優(yōu)秀的同學，特別是對有創(chuàng)新意識和嘗試的同學給予大力的表彰，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。此外，考試制度除了筆試以外，還可以采用口試、現(xiàn)場答辯、測試與操作等多種考核方式，考察學生的知識綜合運用能力和解決實際問題的操作能力與思維方式，促進學生的個性思維和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。每年的考核結束以后，教師要根據(jù)考核的綜合情況，對自己的教學進行分析、評價，以書面形式形成總結，提出新的教學策略，更好地反饋于教學。

除此之外，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，還要注意跨學科跨專業(yè)的組織教學。李克強在政府工作報告指出，要“做大做強新興產(chǎn)業(yè)集群，實施大數(shù)據(jù)發(fā)展行動，加強新一代人工智能研發(fā)應用”。所以，從對接產(chǎn)業(yè)鏈出發(fā)構建專業(yè)體系，教學組織應當是跨學科、跨專業(yè)的，否則很難培養(yǎng)出適應產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新型、復合型、應用型人才。復合專業(yè)和跨專業(yè)的形勢代表著專業(yè)發(fā)展的未來，專業(yè)群和跨專業(yè)培養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育的未來重要教學模式。校企深度合作建立的產(chǎn)業(yè)學院應當是多學科、多專業(yè)集聚的專業(yè)群，各種跨界整合資源的專業(yè)群將會越來越普遍。專業(yè)結構也要轉型到“資源共享”的高水平專業(yè)群，既是“雙高”建設的要求，也是高職院校對接需求、服務產(chǎn)業(yè)的重要舉措。在這個轉型改革的過程中，需要有科學的規(guī)劃、堅定的信心和制度上的設計?？梢灶A見，“跨學科跨專業(yè)教學組織”的成立將成為高職院校內部治理結構改革的一個突破點，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個重要教學模式。

參考文獻：

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[2]《教育發(fā)展研究》評論員.培養(yǎng)目標多樣化：大眾化高等教育的必然趨勢[J].教育發(fā)展研究，2006（11）：1.

作者簡介：高紅星，廣州科技貿易職業(yè)學院教師。