高中歷史教學(xué)中歷史故事的巧妙應(yīng)用

劉笑月

摘 要：在高中歷史教學(xué)中，由于歷史故事中包含大量有價(jià)值的歷史知識(shí)，在教學(xué)中也逐漸受到了重視。通過巧妙的運(yùn)用歷史故事，可以有效的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的多樣化，從而使高中歷史課堂的教學(xué)效果得到有效的提升。本文就針對(duì)高中歷史教學(xué)中歷史故事的巧妙運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：高中;歷史教學(xué);歷史故事

引言：在我國(guó)教育教學(xué)全面開展改革工作的過程中，對(duì)高中歷史教學(xué)也提出了新的要求，高中歷史教學(xué)工作中也逐漸強(qiáng)調(diào)了對(duì)歷史故事的運(yùn)用，從而對(duì)因材施教的要求予以更好的滿足以達(dá)到提升學(xué)生課堂主動(dòng)性的目的，最終有序的實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)目標(biāo)。

一、歷史故事對(duì)高中歷史教學(xué)的重要性

歷史故事在高中歷史教學(xué)中的作用十分重要，學(xué)生的學(xué)習(xí)深度可以在歷史故事的學(xué)習(xí)得以提高，而歷史故事在教學(xué)中的應(yīng)用也極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在高中歷史教學(xué)中有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。再者，通過巧妙運(yùn)用歷史故事，可以有效的豐富高中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，教師的執(zhí)教水平也得以提升。教師在運(yùn)用歷史故事進(jìn)行歷史知識(shí)的講解過程中，自身對(duì)知識(shí)的理解也能得到進(jìn)一步的提升。另外，歷史故事的運(yùn)用可以將教材中枯燥的知識(shí)變的生動(dòng)形象，有助于學(xué)生的理解，并且還將歷史知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活建立了適當(dāng)?shù)穆?lián)系，通過歷史故事的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生全方位的認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)，促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)水平快速提高。

二、高中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用要求

在運(yùn)用歷史故事開展高中歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：首先，可靠性，歷史具有著真實(shí)性和客觀性，必須采用真實(shí)、可靠的歷史故事來開展高中歷史教學(xué)，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)認(rèn)識(shí)的提高，并且學(xué)生對(duì)歷史也會(huì)抱以尊重的額態(tài)度，評(píng)價(jià)歷史時(shí)也會(huì)具有客觀、真實(shí)的看法。因此，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史文化更好的傳承，就需要在運(yùn)用歷史故事進(jìn)行教學(xué)的過程中確保其真實(shí)性。其次，適當(dāng)性，教師應(yīng)堅(jiān)持適當(dāng)性原則在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容予以充分的考慮，確保歷史故事緊密的貼合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課本歷史知識(shí)和歷史故事的連貫性，從而使教學(xué)目標(biāo)得到更好的實(shí)現(xiàn)。最后，時(shí)機(jī)性，教師還應(yīng)該在高中歷史教學(xué)中把握好歷史故事應(yīng)用的時(shí)機(jī)。通常情況下，在課堂的十分鐘到三十分鐘，是學(xué)生注意力最為集中的階段，教師應(yīng)該對(duì)這一現(xiàn)象重視起來，并在學(xué)生注意力開始分散的課堂時(shí)期運(yùn)用歷史故事重新調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升。

三、歷史故事在高中歷史教學(xué)的巧妙應(yīng)用

1.歷史故事的選擇

在應(yīng)用歷史故事開始高中歷史教學(xué)前，應(yīng)結(jié)合的實(shí)際的教學(xué)對(duì)歷史故事進(jìn)行合理選擇，從而對(duì)教學(xué)實(shí)際需求予以滿足。通常情況教師可以在二十四正史中來選擇相應(yīng)歷史故事，這些故事通常具有清晰的故事條理、鮮明的主體、較強(qiáng)的語言邏輯性，可以對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)予以有效的引導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)際開展過程中，一些野史、名人筆錄等主題的歷史故事，也是教師可以考慮進(jìn)行運(yùn)用的，這些故事對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升有很大的促進(jìn)作用。同時(shí)，教師還可以在教學(xué)中融入一些人們常談的歷史故事，以提升課堂教學(xué)的趣味性，引發(fā)學(xué)生的討論并滿足學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的好奇心。

2.課堂中穿插歷史故事

教師可以在高中歷史教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)膶⒁恍┚哂腥の缎缘臍v史故事穿插到教學(xué)內(nèi)容中，將學(xué)生的注意力充分維持在課堂學(xué)習(xí)中。就高中歷史學(xué)科而言，部分內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，傳統(tǒng)教學(xué)中單純的口頭講解方式很難讓學(xué)生有效的理解歷史知識(shí)，從而會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生一定厭學(xué)的心理，而長(zhǎng)期下去必然會(huì)帶來學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性的下降。

以高中歷史中《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》部分的教學(xué)為例：教師可以結(jié)合“太平天國(guó)混亂的科舉考試”這一歷史故事向?qū)W生講解，洪秋全曾經(jīng)參與過4次科舉考試，對(duì)考取功名也報(bào)以極大的熱情，但由于都沒有成功，也逐步讓洪秀全立下了今后自己開科取士的志向。在太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)開始后，洪秀全對(duì)科舉制度進(jìn)行了改革，將考試分成鄉(xiāng)、縣、郡、省、京等五個(gè)等級(jí)，又按照天試、東試、北試、翼試對(duì)京試進(jìn)行劃分，每年進(jìn)行四次考試。通過這種科舉制度，太平天國(guó)也招納了一些人才來負(fù)責(zé)文案工作，但是由于考試的流程過于復(fù)雜、繁瑣，使得考試的信譽(yù)難以保證，一些有真正才能的讀書人也并不支持這種科舉制度。通過這種歷史故事的講解，就可以極大加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)認(rèn)識(shí)。

3.重難點(diǎn)知識(shí)講解中應(yīng)用歷史故事

在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生普遍會(huì)出現(xiàn)概念理解不清晰的問題，因此，教師在進(jìn)行歷史專業(yè)名詞的講解時(shí)可以適當(dāng)?shù)囊胂嚓P(guān)的歷史故事來加深學(xué)生的印象和理解，從而有效的提升高中歷史教學(xué)的效果。以高中歷史中近代史教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)為例，學(xué)生很難正確的理解中國(guó)淪為半殖民和半封建社會(huì)這一概念，并且會(huì)片面的認(rèn)為中國(guó)經(jīng)濟(jì)上處于封建狀況，政治上處于半殖民狀況，這種理解缺乏一定的深度和全面性。此時(shí)，教師可通過列舉例子的方法，讓學(xué)生科學(xué)的理解這一概念，告知學(xué)生在當(dāng)時(shí)的那個(gè)歷史背景下：外國(guó)人可以審判和制裁中國(guó)犯人，但中國(guó)人沒有權(quán)利審判和制裁外國(guó)犯人。外國(guó)人可以在中國(guó)隨便開采礦山，但中國(guó)進(jìn)出口貨物時(shí)由外國(guó)人確定關(guān)稅稅率等，這種清晰的例子讓學(xué)生能更好的理解上述概念。

結(jié)語：如果說，歷史大事件，是歷史的筋骨的話，那么具體生動(dòng)詳細(xì)的歷史故事，就是歷史的血肉。故事讓歷史更豐滿，故事更讓歷史課堂豐富而有吸引力，關(guān)鍵的是，學(xué)生能從歷史故事中，懂得歷史智慧，因此，對(duì)歷史故事進(jìn)行巧妙的運(yùn)用，對(duì)促進(jìn)高中歷史教學(xué)水平的有著不同一般的意義。所以，我們歷史教師，要不斷積累詳實(shí)的歷史故事，教會(huì)學(xué)生汲取其中的“營(yíng)養(yǎng)”。

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