對新時期構(gòu)建高中歷史教學(xué)高效課堂的探討

摘 要：在新時期，課程改革對高中歷史教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式，采取新型教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，本文闡述了小組合作教學(xué)法、情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等新型教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，以此提高高中歷史教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新時期;高中歷史;高效課堂

前言：歷史時高中階段一門重要的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)歷史知識，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，同時還有助于擴(kuò)展其知識面。但是在新時期，傳統(tǒng)教學(xué)方法弊端逐漸暴露，需要對其進(jìn)行優(yōu)化，采取新型教育方式來提高學(xué)生的求知欲望，調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性與主動性，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展，提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、小組合作教學(xué)法的應(yīng)用

小組合作教學(xué)法是一種新型教學(xué)方式，通過對學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位對問題進(jìn)行探討、解決，通過此種教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠了解并掌握所學(xué)知識，同時還能夠培養(yǎng)其合作精神、團(tuán)結(jié)意識。在利用此種方式進(jìn)行高中歷史教學(xué)時，教師要做好小組分配工作，合理的小組分配有助于發(fā)揮小組合作小學(xué)法的最大效用。所以教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)分配，每個小組都要有優(yōu)等生與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，這樣在問題探討過程中，優(yōu)等生可以帶動學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于做到優(yōu)勢互補(bǔ)，從而提高班級整體學(xué)習(xí)水平[1]。

比如：在學(xué)習(xí)中國古代中央集權(quán)制度時，教師在分配完小組后，讓學(xué)生以小組為單位畫出與此相關(guān)知識點(diǎn)導(dǎo)圖，這時每個小組學(xué)生之間會進(jìn)行自主分工，每個學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)一部分知識點(diǎn)，再將其整合，并且在整理過程中，小組其他成員可以對知識導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充，將其完善。另外，在學(xué)生探討過程中，教師要認(rèn)真觀察每一個學(xué)生的討論狀況，當(dāng)學(xué)生存有疑問的時候，教師要及時對其進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。由此可見，在高中歷史教學(xué)過程中，使用小組合作教學(xué)法有助于鍛煉學(xué)生的信息收集能力、人際交往能力以及語言組織能力，完善其人格，樹立正確的歷史價值觀。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組間競賽，培養(yǎng)其競爭意識，在競爭中學(xué)會更多歷史知識。

二、情境教學(xué)法

所謂的情境教學(xué)法就是在教學(xué)時，教師要有目的的引入或?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相符的生動場景，因而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，從而增強(qiáng)其綜合知識素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)出的學(xué)習(xí)情境有多種，譬如：創(chuàng)設(shè)問題情境、角色情境等。

在高中歷史教學(xué)過程中，教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)問題情境。而且學(xué)習(xí)歷史是一個不斷思考、質(zhì)疑與解惑的過程，若是沒有問題，那么思考行為也會戛然而止。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在此種情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望與思考問題的積極性。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)并探索知識，帶著問題進(jìn)行實(shí)踐與理解，通過疑問引發(fā)思考，有助于加強(qiáng)其表達(dá)欲望，從而發(fā)揮出問題情境的應(yīng)有效用。比如：在學(xué)習(xí)五四愛國運(yùn)動時，教師可以讓學(xué)生討論出五四愛國運(yùn)動的背景，以及誘發(fā)此次運(yùn)動的導(dǎo)火線，同時總結(jié)出五四運(yùn)動的意義、口號，以及此次運(yùn)動對我國歷史進(jìn)程的影響。然后教師通過播放五四運(yùn)動的記錄片片段與相關(guān)圖片，將文字信息立體化，使學(xué)生直觀的感受五四運(yùn)動精神，并且讓學(xué)生帶著教師所提出的問題聽課，可以檢驗(yàn)自己總結(jié)的答案是否正確，從而加深其與五四運(yùn)動的理解，進(jìn)而提升高中語文教學(xué)效率。

而創(chuàng)設(shè)角色情境，就是讓學(xué)生通過扮演歷史人物來加深其歷史印象，比如：在學(xué)習(xí)有關(guān)新民主義革命時，為了讓學(xué)生了解到此次革命勝利的偉大意義，可以讓學(xué)生通過扮演陳獨(dú)秀、李大釗、毛澤東、蔣介石等人，突顯出蔣介石的反動本質(zhì)，感受當(dāng)時我國的國內(nèi)局勢。在高中歷史教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)解決情境，不僅有助于加深學(xué)生對此部分內(nèi)容的理解，同時還能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生帶著愉快的心情學(xué)習(xí)。而且學(xué)生在扮演歷史人物時，可以升華其情感態(tài)度，樹立正確價值觀，課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升。

三、多媒體教學(xué)法

隨著科學(xué)技術(shù)水平技術(shù)的提升，信息技術(shù)被廣泛用于各個行業(yè)之中，多媒體電教設(shè)備就是信息技術(shù)的產(chǎn)物，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。多媒體教學(xué)屬于現(xiàn)代化教學(xué)手段，教師使用文字、圖像以及聲音等多種方式為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;而多媒體教學(xué)法是利用多種電教設(shè)備，比如：計(jì)算機(jī)、錄像、幻燈片等，并結(jié)合板書、試驗(yàn)以及模型等傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種教學(xué)方法[2]。對于教師而言，在運(yùn)用多媒體教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時要了解并熟悉多媒體的操作方法，同時按照教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求與教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用多媒體電教設(shè)備，以此豐富課堂教學(xué)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與記憶，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升教學(xué)效果。

比如：在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭時，教師可以利用多媒體投影設(shè)備為學(xué)生展示教學(xué)課件，讓學(xué)生觀看與鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的剪輯視頻，或鴉片戰(zhàn)爭時期的圖片，譬如林則徐組織的虎門銷煙等圖片，讓學(xué)生通過圖片直觀的感受到鴉片戰(zhàn)爭對我國造成的屈辱與災(zāi)難，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。并且通過視頻來展示戰(zhàn)爭的場景，可以加深學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭的理解與記憶，將枯燥的問題轉(zhuǎn)換成圖像，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)到更多歷史知識。此外，利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂教學(xué)效果，進(jìn)而提高高中歷史教學(xué)效率。

結(jié)束語：綜上所述，在新時期的高中歷史教學(xué)中，由于歷史知識較為久遠(yuǎn)，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要對教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過小組合作教學(xué)法、情境教學(xué)法以及多媒體教學(xué)法等新型教學(xué)方式教授學(xué)生歷史知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，進(jìn)而構(gòu)建出一個高效的歷史教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]徐學(xué)珍.打造高效課堂彰顯創(chuàng)新教學(xué)魅力——?dú)v史創(chuàng)新教學(xué)略談[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（07）：19.

[2]許秀萍.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下構(gòu)建高中歷史高效課堂的教學(xué)策略探討[J].課程教育研究，2018（05）：125-126.

作者簡介：史統(tǒng)令（1988.04--）;性別：男，籍貫：甘肅靜寧人，民族：漢，學(xué)歷：本科，現(xiàn)有職稱：中學(xué)二級;研究方向：歷史