關(guān)于高中階段如何開展經(jīng)典古文課外閱讀初探

夏玉娟

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版，以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出語(yǔ)文學(xué)科四大核心素養(yǎng)，“文化傳承與理解”即是其中之一，其涵義是指“學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強(qiáng)文化自覺(jué)，提升中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化，防止文化上的民族虛無(wú)主義?！蔽难晕氖莻鞒信c理解中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，高中學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立閱讀淺易古文的基礎(chǔ)，如果在此階段開展文言文課外閱讀，既能進(jìn)一步提升學(xué)生文言文功底，又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解和傳承。

古文課外閱讀的開展形式同樣可以采用當(dāng)下盛行的“整本書閱讀”法，《課標(biāo)》在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中將“整本書閱讀與研討”納入其中，同時(shí)闡明了本任務(wù)群的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”，并給出了相關(guān)的“教學(xué)提示”，為一線教學(xué)實(shí)踐提供了方向指引。依據(jù)這一指引，筆者選擇《古文觀止》作為整本書閱讀與研討的對(duì)象，進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

選擇《古文觀止》有三方面原因：一是，《古文觀止》在編選之初，即是清人吳楚材、吳調(diào)侯為學(xué)生編的教材，是當(dāng)時(shí)讀書人的啟蒙讀物。清代吳興祚在序言中就稱“以此正蒙養(yǎng)而裨后學(xué)”，即幫助青少年掌握古代的文言散文。這一啟蒙意義今天同樣適用，它利于幫助青少年了解古文、提升文言水平。其次，《古文觀止》以時(shí)代為綱，作者為目，將作者的各類文體的作品集粹于一處，閱讀方便，查看快捷，使讀者對(duì)清代之前的散文史認(rèn)識(shí)清楚，印象深刻。第三，書中所選的文章有代表性，大多都是古文精華。讀了《古文觀止》，基本上可以掌握中國(guó)古代文章的精髓與神韻。也正因?yàn)檫@些，《古文觀止》成為歷代青年首選的普及性古文選本，其流行性與通俗性、權(quán)威性至今難以動(dòng)搖。高中的學(xué)生有一定的古文基礎(chǔ)，能借助注釋和譯文進(jìn)行自主閱讀，此次閱讀實(shí)踐希望通過(guò)密集性的經(jīng)典古文閱讀，讓學(xué)生在提高文言文語(yǔ)感，豐富文言知識(shí)的同時(shí)，感受古代經(jīng)典散文的魅力，從而更好理解和傳承中華文化。

在具體的閱讀設(shè)計(jì)和實(shí)施中，需要考慮幾個(gè)問(wèn)題：一是閱讀版本選擇。《古文觀止》版本眾多，主要有中華書局注譯《古文觀止》、上海古籍出版社《古文觀止譯注》、岳麓書社《古文觀止》（包括無(wú)障礙版本）。中華書局版本最佳，而岳麓書社版價(jià)位較低，性價(jià)比較高，學(xué)生初學(xué)可考慮。這幾個(gè)版本學(xué)生可選擇其中一種。

二是閱讀篇目限定。全書共222篇文章，上起東周，下至明末，中華兩千多年間各個(gè)朝代（除了秦朝與元朝）都有作品入選。對(duì)于學(xué)業(yè)重的高中學(xué)生，很難做到篇篇精讀，所以只能優(yōu)中選優(yōu)。王力先生也說(shuō)：“應(yīng)該從《古文觀止》中選擇六七十篇文章熟讀?！焙蠋煼洞髮W(xué)陳蒲清教授專為青年朋友精選出68篇作品，按照文體分類，輯成一部，此次閱讀以陳教授編選的篇目為依據(jù)開展。

三是閱讀方法指導(dǎo)?！墩n標(biāo)》在“教學(xué)提示”中建議“學(xué)生在反復(fù)閱讀過(guò)程中，每讀一遍，重點(diǎn)解決一兩個(gè)問(wèn)題，有些地方應(yīng)仔細(xì)推敲，有些地方可以略讀或?yàn)g覽。閱讀要有筆記，記下自己思考、探索、研究的心得”。具體到《古文觀止》的整本書閱讀中，主要引導(dǎo)學(xué)生在不同階段對(duì)不同篇目運(yùn)用“略讀”、“精讀”“研讀”的方法閱讀。所謂“略讀”，主要是了解文章的核心概念和主要觀點(diǎn)，結(jié)合原文，大致理解書中的重要觀點(diǎn)；所謂“精讀”，就是認(rèn)真讀，仔細(xì)推敲，對(duì)重要的語(yǔ)句和章節(jié)的思想內(nèi)容做到透徹理解；所謂“研讀”，就是研究性閱讀，對(duì)重要問(wèn)題進(jìn)行更為深入的思考和研究，通過(guò)反復(fù)閱讀和思考，梳理書中的內(nèi)容體系，從而深入了解作品。整個(gè)閱讀階段需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《古文觀止》部分篇目略讀，部分篇目精讀，前期主要是略讀和精讀結(jié)合，后期以專題為指引進(jìn)行研讀。

四是閱讀成果展示。包括閱讀心得體會(huì)的撰寫和分享交流，《課標(biāo)》中提出“教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流與分享。應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見(jiàn)解?！彼裕诰唧w的交流中，既要體現(xiàn)文本閱讀內(nèi)容上的思考，又可包含閱讀方法上的分享。階段性的交流分享既展示前階段閱讀成果，也鼓勵(lì)思考和論疑解惑，同時(shí)能夠有效推進(jìn)下階段閱讀的開展。

五是閱讀時(shí)間跨度?？紤]高中學(xué)生文言基礎(chǔ)水平和閱讀篇目數(shù)，以及完成相關(guān)的專題研讀所需時(shí)間，大致確定為六到八個(gè)月的時(shí)間，即可以利用上學(xué)期閱讀完所有相關(guān)篇目（略讀加精讀），下學(xué)期利用兩個(gè)月以專題為方向進(jìn)行研讀。

六是閱讀時(shí)間保障。此次整本書閱讀，安排在課外進(jìn)行，學(xué)生的閱讀時(shí)間哪里來(lái)？如何保證？考慮學(xué)生學(xué)業(yè)重的實(shí)際情況，可安排每周約三篇閱讀量，其中既有略讀篇目又有精讀篇目，要求學(xué)生利用早晚讀和閱讀課時(shí)間閱讀，實(shí)踐證明，對(duì)于中等學(xué)生，這是可以做到的。需要注意的是，老師在一開始要將每周閱讀篇目確定好，以表格形式列出（見(jiàn)后文），學(xué)生據(jù)此推進(jìn)，能避免盲目和低效閱讀。

在充分考慮好以上幾方面問(wèn)題基礎(chǔ)上，依據(jù)《課標(biāo)》和學(xué)生情況，對(duì)《古文觀止》整本書閱讀和研討所涉及的四個(gè)階段的課程做出如下安排：

1.前期指導(dǎo)：整本書閱讀導(dǎo)讀，共一課時(shí)。時(shí)間：九月初。

2.中期推進(jìn)：閱讀交流分享，共四課時(shí)。時(shí)間：每月月底，四個(gè)月，共安排四次課。

3.后期提升：專題研討指導(dǎo)，共一課時(shí)。時(shí)間：下學(xué)期初。

4.末期小結(jié)：研討成果展示，共兩課時(shí)。時(shí)間：下學(xué)期第二個(gè)月。

此處安排參考了《課標(biāo)》涉及的兩方面內(nèi)容：“閱讀”與“研討”，并以“導(dǎo)讀”“推進(jìn)”“提升”“小結(jié)”四個(gè)階段設(shè)計(jì)整個(gè)閱讀過(guò)程，前兩個(gè)階段耗時(shí)最長(zhǎng)，是整個(gè)閱讀的基礎(chǔ)過(guò)程，此階段學(xué)生得以充分閱讀文本，之后進(jìn)入“提升”階段，進(jìn)行專題研讀。四個(gè)階段，循序漸進(jìn)，既保障學(xué)生能夠充分閱讀，提升文言文的語(yǔ)感和古文知識(shí)水平，又能讓學(xué)生讀后有思能思，在鉆研中感受古文的思想底蘊(yùn)和情感魅力等。

四個(gè)階段的課程具體設(shè)計(jì)如下：

1.前期指導(dǎo)：整本書閱讀導(dǎo)讀，共一課時(shí)。導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

2.中期推進(jìn)：閱讀交流分享，共四課時(shí)，每一個(gè)月安排一次課，共四次課。交流課教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（閱讀交流課以學(xué)生交流分享為主，交流內(nèi)容主要是讀后感想、思考和閱讀經(jīng)驗(yàn)或方法。課前要分好小組，組內(nèi)確定好負(fù)責(zé)記錄和課后制作小海報(bào)的學(xué)生）

3.后期提升：專題研討指導(dǎo)，共一課時(shí)，安排在下學(xué)期初。

研讀專題的確定，主要有兩方面：一是學(xué)生疑難處有研讀價(jià)值的，小組內(nèi)討論確定，二是教師提供專題，供小組選擇。

4.末期小結(jié)：研討成果展示，共兩課時(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)相似于第二階段的交流分享課，此處略。

此外，《古文觀止》整本書閱讀的時(shí)間及具體篇目安排見(jiàn)下表，所選閱讀篇目參照湖南師范大學(xué)陳蒲清教授所編選《古文觀止》篇目而定，不再按照時(shí)間為綱，而是以文體分類編排。以文體為綱，目的是讓學(xué)生感受同一文體下不同時(shí)代不同作家的寫作風(fēng)格，獲得對(duì)這一文體較全面深刻的體驗(yàn)，同時(shí)，為后期專題研討做好準(zhǔn)備。其中有部分是初高中學(xué)過(guò)的課文，仍在表中列出。標(biāo)注下劃線的為精讀篇目，其余為略讀篇目。