小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的策略探究

吳銳波 柯倩婷

【摘要】小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不僅對(duì)其知識(shí)的獲取以及技能的提升有重大影響，而且對(duì)其人生的發(fā)展有著重要的意義。小學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展快、接受能力強(qiáng)，易受外界影響，是世界觀、人生觀以及價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。因此，在這一階段，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣尤為重要。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，班級(jí)文化的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生榜樣的作用，注意小細(xì)節(jié)設(shè)立小目標(biāo)，在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)，有效的家校溝通，是推進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的有效對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)；行為習(xí)慣；養(yǎng)成教育

葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“教育是什么，簡(jiǎn)單地來(lái)講，只需一句話，那就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！绷己眯袨榱?xí)慣的養(yǎng)成不僅能讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展，而且對(duì)于提高我們的民族素質(zhì)和文化程度，起著極大的促進(jìn)作用，而小學(xué)低年段恰恰是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。

對(duì)于小學(xué)基礎(chǔ)教育的起始階段，低年級(jí)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育，既是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的教育工作，同時(shí)也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。就學(xué)生個(gè)人來(lái)講，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)他們將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，在一定程度上會(huì)決定學(xué)生在校生活的態(tài)度及趨向，并影響他們將來(lái)的學(xué)業(yè)及社會(huì)成就。大量的事實(shí)表明：一個(gè)人的一些行為習(xí)慣，是在特定的年齡階段形成的。作為教師，理應(yīng)緊緊抓住這個(gè)最佳時(shí)期，用心研究他們的階段特點(diǎn)，并利用小學(xué)低年級(jí)學(xué)生“宛如一張白紙”的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)、合理地提出要求，把行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育抓小、抓細(xì)、抓實(shí)、抓好，以便小學(xué)低年級(jí)學(xué)生平穩(wěn)地適應(yīng)校園生活，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

因此，如何促使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣就顯得十分迫切。下面就筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，以期能為小學(xué)低年級(jí)班主任的管理以及學(xué)校德育管理工作者的工作提供可借鑒的實(shí)踐參考。

一、班級(jí)文化的潛移默化作用

盡管班級(jí)文化隱形的、看不到的，但是它卻會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地通過(guò)特定的形式融匯到一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)與生活中，讓學(xué)生形成一定的行為習(xí)慣，潛移默化地影響著他們的行為。由此，小學(xué)低年級(jí)的班主任要尤為注重班級(jí)的文化建設(shè)，為學(xué)生提供一個(gè)向上的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)。

首先是班級(jí)環(huán)境文化的建設(shè)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“無(wú)論是種植的植物，還是懸掛圖片標(biāo)語(yǔ)，或是利用板報(bào)和廣播，我們都要從審美的角度深入規(guī)劃，挖掘其潛移默化的教育功能，并最終連學(xué)校的墻壁都在說(shuō)話。”所以，我們要精心設(shè)計(jì)和布置好教室，里面的圖書(shū)角、學(xué)習(xí)園地、衛(wèi)生角抑或是板報(bào)的設(shè)計(jì)，要結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)及自身的教育風(fēng)格。體現(xiàn)班風(fēng)的室內(nèi)環(huán)境，不僅能令學(xué)生獲得心理上的認(rèn)同，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)及行為方式，還能讓低年級(jí)學(xué)生對(duì)這個(gè)新“家”具有認(rèn)同感和歸屬感，從而達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果。

其次是班級(jí)制度文化的建設(shè)。班主任在開(kāi)學(xué)初應(yīng)與學(xué)生一起制定班訓(xùn)，激勵(lì)學(xué)生朝著班級(jí)目標(biāo)邁進(jìn)。同時(shí)要明確公約、獎(jiǎng)懲、考勤、衛(wèi)生等班級(jí)管理制度，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，規(guī)范學(xué)生行為。通過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整與管理，班級(jí)制度會(huì)內(nèi)化為大多數(shù)學(xué)生的思想，并利用從眾心理約束全體學(xué)生采取一致行為。一旦這種行為一致的局面形成，就會(huì)形成積極向上的班風(fēng)，即班級(jí)的全體成員為實(shí)現(xiàn)班級(jí)的共同目標(biāo)而奮斗，它在無(wú)形中規(guī)范著班級(jí)成員的行為，提升集體的凝聚力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

最后是班級(jí)精神文化的建設(shè)。一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)，必然蘊(yùn)含著一股積極向上的精神，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在鼓勵(lì)和鞭策學(xué)生，所以要加強(qiáng)班級(jí)精神文化的建設(shè)。班主任可通過(guò)班會(huì)或者主題活動(dòng)讓學(xué)生知道該做什么，不該做什么。如拾金不昧、熱愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)護(hù)環(huán)境、尊老愛(ài)幼、自強(qiáng)不息、孝敬父母……都是班級(jí)精神文化建設(shè)的內(nèi)容。我們要為學(xué)生提供一個(gè)接近高尚精神和文化的平臺(tái)，這樣不僅為班主任的班級(jí)管理工作提供了保障，同時(shí)讓學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，指引學(xué)生正確的行為選擇。

二、樹(shù)立榜樣，發(fā)揮“教育磁場(chǎng)”的作用

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有天真、活潑、想象力豐富的特點(diǎn)，他們以具體形象思維為主、善于模仿、易于接受暗示，可塑性和依賴(lài)性都比較強(qiáng)，但又因其獨(dú)立性和自覺(jué)性比較差，通過(guò)榜樣示范的途徑對(duì)其行為進(jìn)行規(guī)范是非常有效的方法。

例如，以班級(jí)學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)成員的行為習(xí)慣進(jìn)行綜合評(píng)比；增設(shè)“文明禮儀好學(xué)生”“熱愛(ài)勞動(dòng)小模范”“自立自強(qiáng)小明星”“作業(yè)小標(biāo)兵”“樂(lè)于助人小天使”的評(píng)選......激發(fā)學(xué)生努力爭(zhēng)取榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的積極性。通過(guò)教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)的方式每周一評(píng)或每月一評(píng)，產(chǎn)生學(xué)生身邊的行為小模范、學(xué)習(xí)小榜樣，并為其頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)卡以及佩戴榮譽(yù)胸卡，形成教育磁場(chǎng)，幫助行為習(xí)慣較為薄弱的學(xué)生迅速地向身邊的模范靠攏，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。就這樣，在榜樣的作用下，整個(gè)班級(jí)成為強(qiáng)大的正面磁場(chǎng)，牢牢地吸引住每一個(gè)學(xué)生。

三、由小及大，抓好常規(guī)

加里寧提到：“天地間沒(méi)有任何東西，能比孩子的眼睛更精細(xì)、敏捷，對(duì)于人心理上的微妙變化更敏感的人，也再?zèng)]有任何人像孩子的眼睛那樣善于捕捉一切最為細(xì)微的事物?！币虼?，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育需要我們由小及大，抓好常規(guī)。

一方面，教師要重視學(xué)生在校做的每一件小事。有些事情看起來(lái)微小，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練和積累，就可以使學(xué)生形成良好的習(xí)慣，從而達(dá)到養(yǎng)成教育的目的。如上課鈴響立刻安靜，趴下小睡等老師；下課鈴響三部曲：收拾桌子、準(zhǔn)備（下一節(jié)課）用具、撿起地下垃圾；做操集隊(duì)快靜齊；平時(shí)書(shū)寫(xiě)時(shí)強(qiáng)調(diào)背挺直；甚至?xí)?、雨具等物品在教室的擺放位置都做好要求，從訓(xùn)練開(kāi)始，并不斷提醒重復(fù)，這樣久而久之，學(xué)生自然而然懂得規(guī)則，行為有序。

另一方面，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立小目標(biāo)，要避免大而空，否則容易產(chǎn)生畏難的心理。如我校每學(xué)年都會(huì)舉行跳繩比賽，所以大課間各班會(huì)組織跳繩訓(xùn)練，因?yàn)橐荒昙?jí)新生剛?cè)雽W(xué)，大部分還不會(huì)跳繩，所以在練習(xí)的過(guò)程中，筆者班每次練習(xí)會(huì)設(shè)立小目標(biāo)，先掌握體育老師教給的動(dòng)作要領(lǐng)后，對(duì)學(xué)生提出的要求是每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，跳多少?zèng)]有明確要求，數(shù)量呈遞增的狀態(tài)就可以，學(xué)生異常興奮，活動(dòng)積極性非常高，所以，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，班上學(xué)生在同年級(jí)里跳繩方面表現(xiàn)較為突出，進(jìn)步非常明顯。

四、實(shí)踐鍛煉，充分體驗(yàn)

教育與生活實(shí)際相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣最為簡(jiǎn)單和重要的途徑，在實(shí)踐活動(dòng)中能加深學(xué)生的認(rèn)知與理解，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再實(shí)現(xiàn)由理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐層面的跨越，從而達(dá)到實(shí)踐活動(dòng)的目的。

如，培養(yǎng)尊敬師長(zhǎng)，見(jiàn)到老師要問(wèn)好的習(xí)慣。首先利用主題班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊師重道的教育，然后在班級(jí)廣泛開(kāi)展“老師的小助手”“一日小班干”“我是小當(dāng)家”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考與體驗(yàn)后，懂得老師的辛勤付出，并能從自身做起，從小事做起，將尊敬師長(zhǎng)落實(shí)到具體行動(dòng)中。這樣的實(shí)踐鍛煉實(shí)現(xiàn)了養(yǎng)成教育趣味性與有效性的統(tǒng)一。

還有對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育時(shí)，可以在主題班會(huì)課上開(kāi)展了一次“火眼金睛”的活動(dòng)，老師將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，并在每個(gè)小組布置不同的發(fā)現(xiàn)小任務(wù)：發(fā)現(xiàn)所在位置的不文明，并采取行動(dòng)補(bǔ)救。第一小組的活動(dòng)場(chǎng)地是學(xué)校植物園，植物園的花壇邊零星散落著糖紙或小食品袋，有的孩子對(duì)這種不良行為感到憤慨，有的孩子則馬上用手撿起來(lái)放進(jìn)垃圾桶。第二小組的活動(dòng)場(chǎng)地是學(xué)校的樓道，當(dāng)學(xué)生看到墻上的腳印、球印時(shí)，他們?cè)噲D用抹布將這些不文明的印記抹去。第三小組的活動(dòng)場(chǎng)地是教室，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)同學(xué)座位下有紙屑或鉛筆屑，垃圾桶周?chē)⒙浜芏嗬鴷r(shí)，他們立刻露出了無(wú)奈的表情，并親手將垃圾拾起，將教室打掃干凈。各個(gè)小組都回到教室后，在老師的組織下，互相交流他們的發(fā)現(xiàn)。老師及時(shí)地把握住教育契機(jī)：“潔凈”實(shí)際就在每個(gè)人的心里、手中、腳下，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)護(hù)校園環(huán)境，講究個(gè)人衛(wèi)生的教育，更好地達(dá)到了養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的教育目的。

當(dāng)然，以班級(jí)為單位開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)，教師在其中發(fā)揮著重要作用。為了取得最佳的教育效果，在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，教師要注意內(nèi)容與形式相結(jié)合，寓教于樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作、積極參與，使學(xué)生在活動(dòng)中不僅掌握知識(shí)、受到教育，而且鼓勵(lì)協(xié)作精神，讓學(xué)生的情感得到交流，營(yíng)造和諧的班級(jí)人際關(guān)系。只有這樣，學(xué)生才能在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中受到熏陶，達(dá)到知情意行的統(tǒng)一，增強(qiáng)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)效性。

五、家校溝通，形成教育合力

教育界曾經(jīng)流行過(guò)這樣一句俗語(yǔ)：“5+2=0的教育效果”，即五天的學(xué)校教育加上兩天的家庭教育，得到的卻是“零”的教育效果。由此可見(jiàn)，學(xué)校教育最終能否達(dá)到養(yǎng)成教育的目標(biāo)，主要看學(xué)生良好行為習(xí)慣的鞏固和發(fā)展，以及家庭教育是否能夠?qū)W(xué)校教育產(chǎn)生補(bǔ)充和延續(xù)的作用。如果缺失家庭的支持、家長(zhǎng)的理解與配合，養(yǎng)成教育將是事倍功半的效果。所以教師應(yīng)積極同家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，主動(dòng)告知家長(zhǎng)學(xué)校的教育要求，使家長(zhǎng)都參與到培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的活動(dòng)中來(lái)，形成教育合力。

比如有一次，針對(duì)班里部分學(xué)生存在書(shū)寫(xiě)潦草，坐姿不端正的問(wèn)題，筆者在班級(jí)進(jìn)行養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的教育后，開(kāi)展了“小小書(shū)法家”的評(píng)比活動(dòng)。經(jīng)過(guò)幾周的評(píng)比活動(dòng)，學(xué)生這一問(wèn)題并沒(méi)有明顯地改觀。筆者細(xì)細(xì)地思考了其中的原因，最后發(fā)現(xiàn)，很多孩子平時(shí)在家里就存在馬虎應(yīng)付，趴著寫(xiě)作業(yè)的現(xiàn)象，而這一問(wèn)題并沒(méi)有得到家長(zhǎng)的重視，覺(jué)得孩子在家能主動(dòng)完成任務(wù)就好。因此，筆者及時(shí)與家長(zhǎng)們進(jìn)行溝通，明確家校形成合力的重要性，爭(zhēng)得家長(zhǎng)和老師的配合，形成家校一致的要求：書(shū)寫(xiě)時(shí)不僅需要坐姿端正，而且要保證完成的質(zhì)量，書(shū)寫(xiě)工整，對(duì)于寫(xiě)不好的字，家長(zhǎng)擦掉重寫(xiě)，反復(fù)練習(xí)，直到孩子過(guò)關(guān)為止。通過(guò)家校合力，一段時(shí)間后，班級(jí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣有了明顯的改善，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)變得整潔了，學(xué)習(xí)的精神面貌也好了。

《周易彖傳》中寫(xiě)到：“蒙以養(yǎng)正，圣功也?！彼囊馑际窃谛r(shí)啟蒙的時(shí)候，對(duì)其加以正確的引導(dǎo)與教育，這是圣人的功業(yè)。行為習(xí)慣的教育是小學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣對(duì)于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與小學(xué)生素養(yǎng)的提升具有舉足輕重的意義。因此，作為小學(xué)低年級(jí)教師，我們除了做好日常的教學(xué)工作以外，對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的關(guān)注與培養(yǎng)也至關(guān)重要，需要我們慢慢摸索、細(xì)細(xì)研究，培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，我們?cè)诼飞稀?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]林格.養(yǎng)成教育是管一輩子的教育[M].清華大學(xué)出版社，2011.

[2]胡方.小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育研究[D].碩士學(xué)位論文，2012.

[3]顧春柳.一年級(jí)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育點(diǎn)滴談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2006，（11）.

[4]鄧?yán)?，熊婷?淺談如何培養(yǎng)良好健康的生活習(xí)慣[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（04）.