從“外”到“里”，體驗作者獨有情感

宋曉萌

摘 要：教散文，不僅是教學生認識散文所寫到的東西，更重要的是教學生去理解和體驗作者“寫”的這個行為，作者在怎樣的獨有的體驗之下創(chuàng)作出這篇散文。宗璞的不同文章中蘊含著不同的魅力和豐富的情感，其代表作《紫藤蘿瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的散文，學習這篇文章除了欣賞其富有詩意的語言之外，還要領(lǐng)會其深刻的意蘊。要立足全文，讀字連句感受作者的情感，教會學生理解和體驗作者對生命的感悟。

關(guān)鍵詞：紫藤蘿瀑布;讀字;連句;理意

在中學的課堂中散文教學存在功利化應(yīng)試化的問題，許多教師在講散文的時候都知道將重點放在品析語言、體會作者情感。然而現(xiàn)實教學過程中只是帶著學生在文本外圍轉(zhuǎn)了一圈。就像帶著學生去動物園，指著遠處的猴山上的猴子說：這就是猴子，他們很活潑。具體也不給學生講猴子如何活潑，也不關(guān)注學生是否體會到猴子的活潑。學生僅僅得到的是標準答案，自我感受不多，對猴子是如何活潑沒有更深的理解。王榮生教授對散文特征的概括是：作者之所以寫散文，是要表現(xiàn)眼里的景和物、心中的人和事，是要與人分享一己之感、一己之思。①閱讀散文，是為了分享作者的所見所聞，體悟作者的所感所思。而作者的所感所思體現(xiàn)在文本中字句的錘煉之中，一字一句總關(guān)情，通過文字的走向變化，感受作者豐富感情升華的過程，理解作者寫這篇文章前的心緒、寫這篇文章時的心境、寫完這篇文章后的心態(tài)。要讓學生走入文本，從感受語言魅力的基礎(chǔ)上，讓學生與作者達到共情的目標。本文就以宗璞的《紫藤蘿瀑布》為例談?wù)勅绾瘟⒆闳?，走進作者的字句理解和體驗作者的情感。

一、讀字：結(jié)合文本形成畫面感

在講本文寫作手法時，教師一般會采取有感情地朗讀課文，找出優(yōu)美生動的語句并分析其美妙之處：比喻、擬人等修辭。但是忽視了學生是否真的理解了作者這樣寫的妙處，這么好的描寫是否在腦海中形成了畫面。并且在將文本中的描述轉(zhuǎn)化成畫面感之后，思考假如你也見到同樣的紫藤蘿，你會如何描述，而本文中在作者的眼里的紫藤蘿為什么是如此描寫。

在講到 “從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那時每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！雹谧咸偬}的“盛”體現(xiàn)在哪里？接著作者寫了 “輝煌”，這個詞語在學生腦海里是個模糊概念，什么樣子才算得上輝煌？要抓住作者描寫的關(guān)鍵點，讓“盛”在學生腦海中呈現(xiàn)畫面。而畫面感作者已經(jīng)給出具象的表達，紫藤蘿像“瀑布”、“條幅”，教師要引導(dǎo)學生去想象現(xiàn)實生活中瀑布、條幅的樣子，這些在現(xiàn)實生活中可以接觸的事物，學生很自然地理解到作者說的盛、輝煌。“點點銀光”、“迸濺的水花”如果不讓學生鉆研文本，很容易理解為銀光和水花，是藤蘿上的露珠在陽光下反射的結(jié)果。

抓住關(guān)鍵字眼，結(jié)合文本描述，并聯(lián)系生活中常見的事物，在腦海中形成畫面，這樣學生才能真正體會到紫藤蘿的“盛”，并且作者用大量的動詞來描述紫藤蘿就是為了突出此刻的紫藤蘿生命力的旺盛。是此時此刻作者受到了紫藤蘿的生的喜悅的感染。

二、連句：立足全文感受情感變化

于漪老師說：“一篇好的課文總有一些言簡意賅、言簡意深、言簡義豐的關(guān)鍵詞句、重點詞句，教學時注意把握這些詞句，引導(dǎo)學生用重錘敲打?！?大部分教師在講《紫藤蘿瀑布》時都抓住了其字句的優(yōu)美，賞析其文字手法。如果僅從文字手法賞析還不夠，我們要帶學生體會句子之外的深刻意蘊，感受作者對生命的感悟。題目《紫藤蘿瀑布》中的“瀑布”一描繪出了紫藤蘿的茂盛。二象征了生命的流動。在文章中對于瀑布的流動有三次不同的表達，每一次蘊含的作者的感受不同。如果引導(dǎo)學生從三處“流動”入手，引導(dǎo)學生從更深的角度體驗作者情感，使學生在主動積極的思維和情感活動中，感受的是深藏在文字背后的情。

三次流動依次是;仿佛在流動 在我心上緩緩流過 ? ? 不斷地流著，流著，流向人的心底。首先體會“仿佛 緩緩 不斷”

這三個詞語本身所包含的不同的表述意味。

首先“仿佛在流動”出現(xiàn)在作者看到紫藤蘿在春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣的環(huán)境下依然開得很盛。即使沒人欣賞，沒人做伴紫藤蘿依然完成大自然賦予它們生命的使命，奮力地走著生命的每一段。用“仿佛在流動”來形容表明作者似乎感受到了生命的力量。

接著回憶往事：伶仃的花，弟弟的病以及文革的痛。作者為什么要突然插入這段痛楚的往事？讓學生思考，什么情況下自己才愿意揭開傷疤？只有對傷痛的往事釋懷了，才能再次淡然的提起。因此發(fā)出“在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚?！雹弁ㄟ^對自己遇到此事的心情，來感受作者的情感，達到共情的目的。

最后“藤蘿花又開了”，即使是在之前連生存的地方都被侵蝕掉的紫藤蘿，即使這里春紅已謝，人也稀少，顯得那么凄涼，一片暗淡的景象，但紫藤蘿只要抓到機會依然會盡情綻放。這種力量一點一點的流淌在作者的心中。

三、理意：結(jié)合背景體會獨特經(jīng)驗

在文章中作者借助于語言文字來表達自己不經(jīng)意間流露出來的“意”，這是跟作者所處于的時代背景以及作者的生活經(jīng)歷緊密聯(lián)系。讀字連句是為了引導(dǎo)學生聯(lián)系文章整體內(nèi)容，通過聯(lián)想來進入文本，這只是理意的基礎(chǔ)和前提，緊隨其后的是對文章進行全身心的體驗和感悟。

從對《紫藤蘿瀑布》的“盛”形成外在的畫面感知，感受紫藤蘿生命的旺盛，在對外在的感受基礎(chǔ)之上，立足于文章整體，把握作者融入感情的三次“流動”的表述變化，體會作者融入文章中的情感，理解作者獨有的生命體驗。

參考文獻

[1]王榮生.中小學散文教學的問題及對措[J].課程·教材·教法，2011，（9）.

[2]張靜.“紫藤蘿瀑布”帶來的生命啟示[J].中國教師報，2019：7-17.

[3]李海林，王榮生.散文教學要從“外”回到“里”[J].中學語文教學，2011，（2）.

[4]錢藝林.摭談如何實現(xiàn)散文教學的“神不散”——以《紫藤蘿瀑布》教學為例[J].語文月刊，2019，（06）：37-39.

注釋：

[1]王榮生.散文教學教什么. [M].華東師范大學出版社，2014.

[2]教育部組織. 紫藤蘿瀑布 義務(wù)教育教科書七年級下冊. [M].北京.人民教育出版社，2014.106

[3]教育部組織. 紫藤蘿瀑布 義務(wù)教育教科書七年級下冊. [M].北京.人民教育出版社，2014.106