《總也倒不了的老屋》教學(xué)及評(píng)析

朱煜 趙堅(jiān)

教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入課題，學(xué)習(xí)生字新詞

師：今天，我們要學(xué)習(xí)的是《總也倒不了的老屋》，先來看看這些詞語會(huì)不會(huì)讀，一起讀，一個(gè)詞語讀兩遍——（出示第一組詞語，生齊讀。）

暴風(fēng)雨 ? 往前湊 ? 孵小雞

師：讀得非常好，口齒清楚，聲音響亮。這些詞語中，有些字的筆畫比較多，是容易寫錯(cuò)的，哪位同學(xué)給我們做個(gè)提醒，你可以提醒它的讀音，也可以提醒它的意思，還可以提醒它的寫法。

生：“暴風(fēng)雨”的“暴”最后一筆不是捺，是點(diǎn)。

師：這個(gè)同學(xué)一下子提到了“暴”的關(guān)鍵筆畫，最后一筆是點(diǎn)。

生：我還想提醒“暴風(fēng)雨”的“暴”最下面的那個(gè)字不是“水”。

師：對(duì)呀，正因?yàn)椴皇恰八?，它的最后一筆才是點(diǎn)，這是最明顯的變化。

生：“往前湊”的“湊”是兩點(diǎn)水旁，不是三點(diǎn)水旁。

師：你告訴我們，這個(gè)字的偏旁不要寫錯(cuò)。

生：我還要補(bǔ)充一下，“湊”的最后一筆也是點(diǎn)。

師：你也注意到了這個(gè)關(guān)鍵筆畫。我剛才發(fā)現(xiàn)，有兩個(gè)同學(xué)講到“暴”，有兩個(gè)同學(xué)提到“湊”。同樣的字，分享的角度卻不一樣。繼續(xù)說。

生：我還想說“湊”里面的“天”第一筆不是撇。

師：這里是兩橫，一撇，一點(diǎn)。

生：“孵小雞”的“孵”左邊是一個(gè)“卵”字。

師：你看，他是從查字典的角度提醒我們。同學(xué)們，既然講到了“暴”“湊”“孵”，我們就把這三個(gè)字寫一寫。來，伸出手，跟老師一起寫。（師范寫，生書空。指導(dǎo)：“暴”字一撇一捺要舒展，最后一筆是點(diǎn);“湊”字兩點(diǎn)水，右邊的一撇一捺也要寫得舒展，下面“天”最后一筆變成點(diǎn);“孵”是左右結(jié)構(gòu)，兩邊差不多大小。）

師：剛才讀了三個(gè)詞，繼續(xù)往下讀，會(huì)讀嗎？（出示第二組詞語，生齊讀。）

嘰嘰 ? 喵喵

師：都會(huì)讀，不過，讀得不好，我要請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來試試看。

生：（放慢）嘰嘰，喵喵。

師：有的同學(xué)笑了，你覺得應(yīng)該怎么讀？

生：（干脆）嘰嘰，喵喵。

師：聽出來了嗎？她是怎么讀的？

生：她讀的第二個(gè)“嘰”很短。

師：記住，兩個(gè)相同的字構(gòu)成一個(gè)疊詞。當(dāng)我們讀的時(shí)候，第二個(gè)字要讀輕聲，讀得短促一點(diǎn)，請(qǐng)你為我們示范一遍。

（生示范讀）

師：真的像一只小花貓一樣，“嘰嘰，喵喵”，一起來讀。

（生齊讀）

師：真好聽！這兩個(gè)詞會(huì)讀嗎？（出示第三組詞語，指名讀。）

饑餓 ? 偶爾

師：讀得真準(zhǔn)確，非常好！“饑餓”的“饑”字這篇課文里沒有，是老師另外加的，也算是一個(gè)生字。怎么才能記住這個(gè)生字，不把它寫錯(cuò)呢？

生：要記住它的部首，它是食字旁，和吃有關(guān)。“饑餓”的意思就是沒有吃的東西。

師：她是用記偏旁的辦法來記住的。

生：我再補(bǔ)充一點(diǎn)，“幾”和“饑”的讀音很像，所以另一邊是“幾”。

師：哦，他是用形聲字的辦法記住這個(gè)字的。還有沒有同學(xué)能用換一換的方法？

生：我有一個(gè)順口溜——幾乎沒有東西吃，就是“饑餓”。

師：自己編個(gè)順口溜，也是識(shí)字的方法。不過，能不能用換一換的方法試試呢？其實(shí)，屏幕上已經(jīng)給你材料了。

生：把“嘰”的口字旁換成食字旁，就是“饑餓”的“饑”。

師：你看，這就是換一換的方法，說明你一、二年級(jí)學(xué)得很扎實(shí)。

生：把“飛機(jī)”的“機(jī)”的木字旁換成食字旁，就是“饑餓”的“饑”。

師：嗯，還有好多種換法。什么叫“偶爾”？

生：我覺得就是很少。

生：它的反義詞是“經(jīng)常”。

師：好厲害！你看，用反義詞來理解一個(gè)詞，這是一個(gè)很好的方法。同樣，還可以用近義詞理解一個(gè)詞。同學(xué)們，這些詞語你們學(xué)得很好，都能用自己的方法把它們記住。到了三年級(jí)，我們學(xué)習(xí)字、詞，就要用原先學(xué)過的方法自己去學(xué)，不能每個(gè)字都靠老師來教。

二、由詞入文，梳理故事內(nèi)容

師：大家都學(xué)得不錯(cuò)，我再來考考你，“嘰嘰”是誰的叫聲？

生：小鳥的叫聲。

師：在這個(gè)故事里，是誰的叫聲？

生：小雞。

師：除了小雞，這個(gè)故事里還有誰？

生：老母雞。

師：“喵喵”是誰的叫聲？

生：小花貓。

師：小花貓給故事里的老屋提出了一個(gè)請(qǐng)

求，它請(qǐng)求老屋做什么？

生：它請(qǐng)求在老屋里呆一夜，躲避暴風(fēng)雨。

師：意思說對(duì)了，但是句子沒有講清楚。它請(qǐng)求老屋做什么，因?yàn)椤@樣說就說清楚了。

生：它請(qǐng)求老屋不要倒下來，因?yàn)樗朐诶衔堇锎粢灰梗惚鼙╋L(fēng)雨。

師：那么老屋答沒答應(yīng)呢？（生：答應(yīng)了。）那要說出來呀！

生：小貓請(qǐng)求老屋再站一夜，因?yàn)樗惚芤粓?chǎng)暴風(fēng)雨，老屋答應(yīng)了。

師：掌聲送給她！要講清楚不容易的哦，還有誰愿意再講一次？

生：小貓請(qǐng)求老屋再站一天一夜，因?yàn)樗惚鼙╋L(fēng)雨，老屋答應(yīng)了。

師：它到底要老屋站多久？（生：一夜。）“一夜”和“一天一夜”不一樣哦。母雞請(qǐng)求老屋做什么，你們還記得嗎？

生：母雞請(qǐng)求老屋再站21天，老屋答應(yīng)了。

師：為什么請(qǐng)它再站21天呢？

生：母雞請(qǐng)求老屋再站21天，因?yàn)樗跣‰u，老屋答應(yīng)了。

師：你看，慢慢就會(huì)說了。同樣的意思，你可以用不一樣的方式來講哦。

生：母雞請(qǐng)求老屋再站21天，因?yàn)橹魅讼肽米吣鸽u的蛋，而它卻想孵小雞，老屋答應(yīng)了。

師：掌聲送給他！他真的用不一樣的方式來說這個(gè)內(nèi)容了。

三、借助旁批，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)有依據(jù)

（一）讀四個(gè)預(yù)測(cè)，提煉依據(jù)

師：同學(xué)們，有一個(gè)小朋友和你們一樣，讀了這個(gè)故事，基本把內(nèi)容讀清楚了。而且他還一邊讀一邊思考、一邊讀一邊猜測(cè)這個(gè)故事后面會(huì)是什么樣子。我們來看看課文，你發(fā)現(xiàn)這篇課文多了什么？

生：這里多了一只小蜘蛛。

師：小蜘蛛后面就會(huì)出場(chǎng)的。再看看，有什么不一樣？

生：我發(fā)現(xiàn)這里多了作者的思考。

師：不是作者哦，是另外一個(gè)小朋友一邊讀一邊留下的感受。比如他讀了題目，心里想：“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”你看，一邊讀一邊在猜測(cè)。后面也是一樣，他一邊讀一邊猜，一邊猜一邊把內(nèi)容全都寫在文章的旁邊，這就叫旁批。你覺得他猜得怎么樣？

生：他猜得對(duì)。

師：哦，你覺得他猜得很對(duì)，因?yàn)槟阋呀?jīng)讀了文章了。預(yù)測(cè)不是隨便想，有依據(jù)的預(yù)測(cè)才是真正好的預(yù)測(cè)。來，我們看一看，課后有一道習(xí)題，它告訴我們課文中第三處預(yù)測(cè)的依據(jù)是什么。（出示課后表格，男女生合作讀。）

女：小貓剛剛離開，老母雞又來請(qǐng)求老屋不要倒下。

男：不斷地被別人打擾，可能覺得很煩。

生：（齊）我想老屋可能會(huì)不耐煩了。

師：同學(xué)們，你在生活中有沒有不耐煩的時(shí)候？（生：有。）說給我聽聽。

生：做奧數(shù)作業(yè)的時(shí)候。

師：太難了，是吧？

生：別人問我問題的時(shí)候，我已經(jīng)回答了，可是他還三番五次地問我同樣的問題。

師：對(duì)呀，問一次，我不會(huì)煩，問多了就會(huì)有點(diǎn)煩?！叭宕巍边@個(gè)詞用得好。

生：我在做作業(yè)的時(shí)候，別人打擾我，我就會(huì)覺得很煩。

師：同學(xué)們，在這些情況下，我們都會(huì)覺得煩。所以，這位小讀者就是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來預(yù)測(cè)的。（板書：生活經(jīng)驗(yàn)）

師：再看第一個(gè)預(yù)測(cè)，又是根據(jù)什么呢？“老屋，總也倒不了，是被施了魔法嗎？”你在哪里見到過魔法？

生：在《哈利·波特》中見過魔法。

生：在電影里看到過。

生：我還在魔術(shù)師表演的時(shí)候看到過魔法。

師：那不是真正的魔法，那只是魔術(shù)哦。我們主要是從書里讀到過魔法，所以，根據(jù)我們的讀書體會(huì)，也是可以預(yù)測(cè)的。（板書：讀書體會(huì)）第二個(gè)預(yù)測(cè)也是有依據(jù)的，你們仔細(xì)聽我讀，大概就能聽出它是依據(jù)什么來預(yù)測(cè)的。“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會(huì)答應(yīng)吧！”（重讀“圖”）你聽出來了嗎？是根據(jù)什么預(yù)測(cè)的？

生：根據(jù)文中配的插圖預(yù)測(cè)的。

師：真聰明，掌聲送給她！看圖的感受也是可以幫助我們預(yù)測(cè)的。（板書：看圖感受）好啦，只剩下最后一個(gè)了，最后一個(gè)是根據(jù)什么來預(yù)測(cè)的呢？也要仔細(xì)聽哦！“一讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請(qǐng)老屋幫忙了。”（重讀“又”）

生：他根據(jù)前面的內(nèi)容自然就猜到后面的內(nèi)容了。

師：聯(lián)系前文，自然就能預(yù)測(cè)了。（板書：聯(lián)系前文）

（二）再讀兩個(gè)預(yù)測(cè)，運(yùn)用方法

師：同學(xué)們，我們一下子就找到了四種最常用的預(yù)測(cè)依據(jù)。剛才有同學(xué)提醒后面還有小蜘蛛呢。好，小蜘蛛來了，它請(qǐng)求老屋再站一會(huì)兒。這時(shí)候，這位小讀者說：“我猜到了老屋會(huì)怎么回答。”后來，小蜘蛛要給老屋講故事。這時(shí)候，小讀者又產(chǎn)生一個(gè)預(yù)測(cè)：“老屋可能還會(huì)遇到其他需要幫助的小動(dòng)物?！苯酉聛恚〗M里討論一下，這兩個(gè)預(yù)測(cè)，也就是第5、第6個(gè)預(yù)測(cè)，分別是板書中四個(gè)依據(jù)中的哪一個(gè)呢？做做選擇題。

（生小組交流）

師：第5個(gè)預(yù)測(cè)的依據(jù)是什么？每個(gè)小組請(qǐng)一位同學(xué)來說，其他同學(xué)補(bǔ)充。

生：是第4個(gè)“聯(lián)系上文”。因?yàn)橹靶?dòng)物們向老屋提出請(qǐng)求，老屋都答應(yīng)了。

師：有道理，老師把“5”寫上去。（板書：5）

生：我們覺得，第5個(gè)和第6個(gè)預(yù)測(cè)都是“聯(lián)系上文”。每次一個(gè)小動(dòng)物的請(qǐng)求得到滿足之后，都會(huì)有其他小動(dòng)物過來。

師：你們認(rèn)為這兩個(gè)預(yù)測(cè)都是“聯(lián)系上文”，而且分析得蠻有道理。有沒有和他們不一樣的，我好想聽到不一樣的聲音。

生：我覺得第6個(gè)預(yù)測(cè)應(yīng)該是依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，如果一個(gè)故事不斷地講下去，老屋就不會(huì)

倒了。

師：他的什么生活經(jīng)驗(yàn)讓他這樣想的呢？

生：可能是誰給他講故事的時(shí)候，講得太好了，別人一直在講，他一直在聽。所以他就會(huì)想，老屋不會(huì)倒下。

師：哦，是這樣，生活當(dāng)中也有人很會(huì)講故事，總也講不完。他就聯(lián)系到了課文，認(rèn)為老屋不會(huì)倒下。

生：我也選擇“生活經(jīng)驗(yàn)”，但是跟她的想法不一樣。一個(gè)故事總要有一個(gè)結(jié)局，如果你一直這樣講下去，肯定是不行的，后面一定會(huì)有不一樣的故事。所以，我也認(rèn)為老屋一直不會(huì)倒。

師：你的意思是說必須要有一個(gè)不一樣的結(jié)局，所以說還會(huì)有其他的小動(dòng)物來。這是根據(jù)什么來判斷的呢？你平時(shí)看到的書也是這樣嗎？（生點(diǎn)頭）那就不是生活經(jīng)驗(yàn)，而是讀書體會(huì)。（板書：6）不過，也很好。

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)把剛才幾位同學(xué)找的理由寫在黑板上了。我突然發(fā)現(xiàn)，同樣的預(yù)測(cè)，因?yàn)轭A(yù)測(cè)的人不同，依據(jù)也可能是不同的，這就是很有意思的地方。

（三）預(yù)測(cè)結(jié)局，還原結(jié)局

師：第7個(gè)預(yù)測(cè)我們不去討論，我想問的是，小讀者說“估計(jì)老屋不會(huì)倒了”，你認(rèn)可這樣的預(yù)測(cè)嗎？同意或不同意，要說出理由。

生：我不同意。因?yàn)樗呀?jīng)是一個(gè)老屋了，就算小動(dòng)物不想讓它倒下，它也不可能一直存在這個(gè)世上，所以我感覺它總有一天會(huì)倒的。

師：因?yàn)樗狭?，總有一天?huì)死掉的，所以你不同意這個(gè)小讀者的猜測(cè)。掌聲送給他！

生：我也不同意。（師：你剛才說同意的。）現(xiàn)在我改主意了。因?yàn)楣适驴倳?huì)講完的，等講完了，老屋就倒下了。

師：哦，小蜘蛛的故事總有一天會(huì)講完的。

生：我也不同意。因?yàn)榧偃缋衔菡娴淖约翰幌氲沟脑?，它也?huì)經(jīng)受不住風(fēng)吹雨打，總有一天會(huì)自然倒下的。

師：我現(xiàn)在特別想聽到的是“同意”，有沒有同學(xué)同意呢？

生：我同意。因?yàn)樵谕捁适轮?，什么事情都可能發(fā)生。

師：很好啊，大聲再說一遍。

生：（大聲）因?yàn)樵谕捠澜缋铮裁词虑槎伎赡馨l(fā)生。

師：掌聲送給她，講得多好?。∷?，她完全同意老屋不會(huì)倒。還有誰同意？

生：我同意。小蜘蛛的故事講完后，它還可以給老屋講另外一個(gè)故事。

師：小蜘蛛可能不斷地講不一樣的故事，讓老屋不要倒，它舍不得老屋。

生：我也是同意的。因?yàn)槲以谖闹锌吹?，小蜘蛛的故事一直沒有講完，所以老屋是不會(huì)

倒的。

師：掌聲送給他！你看，他是根據(jù)故事里面具體的句子來判斷的，他很會(huì)讀書哦，不是憑空亂講的。你們想知道這個(gè)故事的作者寫的結(jié)尾是怎樣的嗎？（生：想?。┖茫蠋熞呀?jīng)把它帶來了。（出示故事結(jié)局，師講述。）

又過了許多年，老屋更破舊了，看起來像一堆破爛的木頭，身上落滿陽光和灰塵。房梁和窗框都靜悄悄的，雜草已經(jīng)長得很高了。

老屋說：“好了，我總算可以休息了。”

它停下來聽了聽，這次沒有人請(qǐng)它再等一等，屋外一片安靜。鳥兒和蟲子仿佛都飛到很遠(yuǎn)的地方去了。它整整等了一天，下定決心，明早一定要倒下去。

朝陽落在房梁上，很暖和。老屋醒來，清清嗓子：

“好了，我到了倒下的時(shí)候了！”

說完，它認(rèn)真地豎起了耳朵。

等等吧，再等等吧。

師：它倒了嗎？（生：沒有。）它為什么不倒呢？

生：因?yàn)樗氲鹊?，看看還有沒有需要它的小動(dòng)物。

師：掌聲送給他！他讀懂了，這么短的時(shí)間他就讀懂了。不是小動(dòng)物來請(qǐng)求老屋幫忙，而是老屋主動(dòng)在等待需要它幫助的小動(dòng)物。看樣子，我們剛才都沒猜對(duì)，猜它倒的，沒猜對(duì)，猜它不倒的，好像也沒猜對(duì)。不過，沒關(guān)系，猜對(duì)與沒猜對(duì)都很有意思。

四、預(yù)測(cè)一個(gè)新故事——《紅氣球》

師：接下來，我們?cè)賮聿乱粋€(gè)故事，這個(gè)故事叫《紅氣球》。（講述：這一天，男孩子杰尼斯領(lǐng)著小女孩阿林卡來到大街上玩。街上站著一個(gè)婦女，正在賣氣球。阿林卡一見到這位婦女，便不由自主地停下腳步。）猜——

生：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，我覺得她肯定要買氣球。

師：你有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)嗎？

生：有，好多小孩子經(jīng)過氣球攤，都要買氣球。

師：我也是。（生笑）好，看看她猜得對(duì)不對(duì)。（講述：她是多么想有一個(gè)氣球呀。杰尼斯身上沒帶錢，而阿林卡掏遍了所有口袋，終于找到一個(gè)十戈比的硬幣。于是婦女指著手中的一大堆氣球：紅的、藍(lán)的、綠的……讓孩子們?nèi)芜x一個(gè)。阿林卡毫不猶豫地取過一個(gè)大紅色的，然后拽著杰尼斯就往家跑。）猜——

生：我猜她一定要回家炫耀。因?yàn)槊看挝夷玫胶脰|西的時(shí)候，我都要回家讓我媽看看。

師：生活經(jīng)驗(yàn)讓你這樣想。好，接下來怎么樣呢？（講述：在路上，阿林卡突然把縛氣球的線遞給杰尼斯。杰尼斯接過線，他感到氣球雖然無聲無息，而向天空騰飛的勁卻很大。）猜猜看，后來怎么樣？

生：我猜最后氣球應(yīng)該是飛走了，因?yàn)榻苣崴褂X得氣球“向天空騰飛的勁卻很大”。

師：你這是根據(jù)什么來猜的？

生：聯(lián)系上文。

師：非常棒！還有別的想法嗎？

生：我覺得這是可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜的，有一次，我的一個(gè)氣球就不小心給飛到天空了。

師：掌聲送給她?。ㄖv述：于是他把握線的手稍稍一松，氣球就趁機(jī)掙脫了他的手。）真的猜對(duì)了，是不是？繼續(xù)——（講述：紅氣球在杰尼斯頭頂上停留了一剎那后，猛地向天空沖去，很快就飛過了路燈。“快抓住它！快抓住它！”阿林卡邊嚷邊跳，拼命揮舞著兩只手。可是杰尼斯卻站在那里，抬頭望著越飛越高的氣球。）后來會(huì)怎么樣呢？

生：我覺得杰尼斯可能是在許愿。

師：許愿？許個(gè)什么愿？

生：許一個(gè)自己的心愿，讓氣球飛上天，放飛自己的心愿。

師：掌聲送給她！不過有一點(diǎn)不夠好，杰尼斯把別人買的氣球放上天，許下自己的心愿，如果是這樣的話，杰尼斯的心愿可能是實(shí)現(xiàn)不了的。我估計(jì)這是根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)猜的，是吧？生活當(dāng)中，你也會(huì)經(jīng)常許愿？

生：是的，有一次，我自己買了很多氣球，然后就許個(gè)心愿，把它們放飛了。

師：那你的心愿會(huì)實(shí)現(xiàn)?？匆豢?，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？（講述：這時(shí)候，路上的行人都收住了腳步，圍在一起向高空眺望。紅氣球很快就飛過了大廈的頂層，只見有個(gè)人從頂層的窗口探出身子向氣球揮了揮手。紅氣球悠悠地向高空飛去，飛去，漸漸地變成了一個(gè)小黑點(diǎn)，終于消失在云外了。圍觀的人群散了，各人又去干各人的事情了。）接下來會(huì)發(fā)生什么？再猜猜。

生：我猜小男孩可能會(huì)買一個(gè)氣球，也可能是過了幾天后，這個(gè)男孩的心愿居然實(shí)現(xiàn)了。

師：老天對(duì)他實(shí)在太好了。這個(gè)同學(xué)很聰明，她說了兩個(gè)預(yù)測(cè)，好厲害！

……

師：這個(gè)故事的結(jié)局到底是怎樣的呢？省略號(hào)，省略號(hào)……你們想知道這個(gè)故事的結(jié)局嗎？（生：想?。┙Y(jié)局就在老師寫的這本書里，叫作《趙清遙的作文故事》，在這本書里，可以讀到結(jié)局。（師贈(zèng)書）下課！

教學(xué)評(píng)析

這樣教學(xué)預(yù)測(cè)，適切！

——《總也倒不了的老屋》教學(xué)賞析

在教育起跑線不斷前移的今天，每每聽朱老師的課，我都會(huì)自然聯(lián)想到一種生長在我國東部的竹子——毛竹。據(jù)說，它的種子萌芽后，生長尤為緩慢，前四年只長3厘米。從第五年開始，毛竹便以每天30厘米左右的速度往上長，六周便可長到近15米。前四年間，很多人只見其表，想要“催長”，而竹農(nóng)卻不急，因?yàn)樗麄兩钪竦纳L規(guī)律。

朱老師《總也倒不了的老屋》一課，亦是給我這種感覺。不揠苗助長，往高處拔;不刻意標(biāo)新，博人眼球;總是依循“規(guī)律”，讓人覺得適切。

一

《總也倒不了的老屋》是統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)第四單元中的課文。本單元的語文要素是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)：一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想;學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法;嘗試?yán)m(xù)編故事。可朱老師并未按照教材的要求，將《總也倒不了的老屋》作為實(shí)踐預(yù)測(cè)的材料，而是選擇了《紅氣球》這個(gè)陌生的故事讓學(xué)生預(yù)測(cè)。

學(xué)生閱讀故事，大都是走馬觀花的情節(jié)閱讀，思維會(huì)不知不覺被作者牽著走，預(yù)測(cè)很難發(fā)生。原因很簡單，在正常情況下，學(xué)生拿到的都是一個(gè)“完全”文本，被前面的內(nèi)容吸引后，便會(huì)迫不及待，一睹為快。他們壓根兒不會(huì)邊讀邊預(yù)測(cè)，也無法體驗(yàn)預(yù)測(cè)給閱讀帶來的樂趣。有依據(jù)地預(yù)測(cè)，就更別提了。

教材編者將《總也倒不了的老屋》編排在第四單元，呈現(xiàn)的是個(gè)完整的故事。上課之前，學(xué)生定是不止讀過一遍了，對(duì)故事內(nèi)容一清二楚。為了讓預(yù)測(cè)真實(shí)發(fā)生，朱老師出示了《紅氣球》這個(gè)陌生的“不完全”文本，讓學(xué)生邊讀邊猜。這樣，學(xué)生的預(yù)測(cè)才得以真實(shí)發(fā)生。

此外，《紅氣球》是個(gè)線形結(jié)構(gòu)的故事，而《總也倒不了的老屋》是個(gè)反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事。反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事比線形結(jié)構(gòu)的故事更容易產(chǎn)生預(yù)測(cè)。學(xué)生在讀完前兩個(gè)故事情節(jié)后，自然會(huì)找到故事內(nèi)在的結(jié)構(gòu)規(guī)律，也自然會(huì)對(duì)第三個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)。但是，在學(xué)生日常的閱讀中，這種反復(fù)結(jié)構(gòu)的閱讀材料并不多，他們更多會(huì)遇到線形結(jié)構(gòu)的閱讀材料。基于此，朱老師選擇了《紅氣球》作為實(shí)踐預(yù)測(cè)的材料，向?qū)W生開放真實(shí)的閱讀世界。

二

當(dāng)預(yù)測(cè)得以真實(shí)發(fā)生，學(xué)生預(yù)測(cè)的依據(jù)又會(huì)是些什么呢？

成尚榮先生曾在《用猜想定義閱讀》一文中提及，建議教師給兒童以更大空間，更大自由，鼓勵(lì)他們胡思亂想。對(duì)此，我是贊同的。難道我們非要用成人視角、教師視角，給學(xué)生的“突發(fā)奇想”套一件理性的“外衣”？或許，我們眼中的“瞎猜”，并非是他們心中的“瞎猜”;或許，我們現(xiàn)在認(rèn)為這些“瞎猜”沒價(jià)值、沒意義，說不定換了時(shí)空，并非真的沒價(jià)值、沒意義。

可不管怎樣，教材編排了這一單元，站在語文課程的高度，編者自有考慮。作為教師，還要挖掘其教學(xué)價(jià)值進(jìn)行教學(xué)。雖然整個(gè)單元的落腳點(diǎn)在于續(xù)編故事，但《總也倒不了的老屋》作為本單元的第一篇，作用在于了解一些預(yù)測(cè)的方法。從文中旁批和課后習(xí)題來看，編者想要教師教這樣幾種常用的方法：根據(jù)文題去預(yù)測(cè)，根據(jù)插圖去預(yù)測(cè)，根據(jù)文章內(nèi)容去預(yù)測(cè)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)去預(yù)測(cè)。

再看朱老師所教的預(yù)測(cè)方法：根據(jù)讀書體會(huì)去預(yù)測(cè)，根據(jù)看圖感受去預(yù)測(cè)，聯(lián)系上文去預(yù)測(cè)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)去預(yù)測(cè)。比較一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，朱老師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了重構(gòu)，他提煉的方法更為精準(zhǔn)。他將根據(jù)“文題”去預(yù)測(cè)，改成了根據(jù)“讀書體會(huì)”去預(yù)測(cè)。

確如朱老師所言，看到文題“總也倒不了的老屋”，就猜想“老屋總也不倒，是被施了魔法嗎？”從邏輯上來講，是說不通的。用學(xué)生的預(yù)測(cè)實(shí)踐來說，想到老屋可能被施了魔法，是因?yàn)樵催^《哈利·波特》這類書，在書中接觸過魔法。朱老師對(duì)預(yù)測(cè)方法的重構(gòu)，源于他對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)規(guī)律的了解。

三

教學(xué)之難，難在轉(zhuǎn)化。重構(gòu)了預(yù)測(cè)的方法，如何轉(zhuǎn)化到學(xué)生那里去？轉(zhuǎn)化至何種程度為宜？

梳理本課的教學(xué)，朱老師先讓學(xué)生數(shù)一數(shù)小讀者有幾個(gè)預(yù)測(cè)，然后直接呈現(xiàn)前四個(gè)預(yù)測(cè)，教學(xué)預(yù)測(cè)的方法。他巧用課后習(xí)題中的表格，讓學(xué)生聯(lián)系自己被打擾的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè);他讓學(xué)生回想在哪里見過魔法，聯(lián)系自身的讀書經(jīng)歷，學(xué)習(xí)根據(jù)讀書體會(huì)預(yù)測(cè);他夸張地將“圖”“又”兩個(gè)字讀得又重又長，啟發(fā)學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)還可以根據(jù)看圖感受預(yù)測(cè)、聯(lián)系上文來預(yù)測(cè)。

剩下的五、六、七三個(gè)預(yù)測(cè)，用來訓(xùn)練預(yù)測(cè)要有依據(jù)。學(xué)生通過推測(cè)五、六兩個(gè)預(yù)測(cè)的依據(jù)，了解預(yù)測(cè)依據(jù)是開放的，同一內(nèi)容的預(yù)測(cè)，依據(jù)可能不一樣;通過討論是否同意第七個(gè)預(yù)測(cè)，再閱讀故事的結(jié)尾驗(yàn)證，明了預(yù)測(cè)的內(nèi)容可能和實(shí)際內(nèi)容一樣，也可能不一樣。

最后，朱老師用《紅氣球》這個(gè)陌生的“不完全”文本，讓學(xué)生實(shí)踐預(yù)測(cè)。從課堂學(xué)生的預(yù)測(cè)情況來看，前兩處預(yù)測(cè)是在他的提問下發(fā)生的。第三處預(yù)測(cè)，朱老師還沒讀完故事內(nèi)容，學(xué)生就紛紛開始預(yù)測(cè)起來。他們的預(yù)測(cè)已經(jīng)從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。朱老師不斷提醒學(xué)生進(jìn)行有依據(jù)的預(yù)測(cè)，要他們說出預(yù)測(cè)的依據(jù)。關(guān)于預(yù)測(cè)后的驗(yàn)證，學(xué)生滿臉期待。朱老師卻說，猜得對(duì)不對(duì)沒關(guān)系，關(guān)鍵是預(yù)測(cè)能讓自己的閱讀變得有趣。

學(xué)習(xí)了朱老師的教學(xué)過程，我覺得這樣的轉(zhuǎn)化是適切的。對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，預(yù)測(cè)本身應(yīng)比預(yù)測(cè)方法更重要。由于學(xué)生的閱讀框架、認(rèn)知框架等不夠豐實(shí)，即使學(xué)習(xí)了預(yù)測(cè)的方法，沒有相應(yīng)的儲(chǔ)備，有時(shí)也只能憑著感覺猜測(cè)。要他們說清預(yù)測(cè)的依據(jù)，可能是件不容易的事。所以，在教學(xué)預(yù)測(cè)方法這一環(huán)節(jié)，朱老師快速呈現(xiàn)旁批，教學(xué)“速戰(zhàn)速?zèng)Q”，僅用了8分鐘。在操練預(yù)測(cè)的過程中，他反復(fù)提醒學(xué)生說清預(yù)測(cè)的依據(jù)，通過次數(shù)的疊加來增強(qiáng)他們對(duì)預(yù)測(cè)方法的敏感度。學(xué)生在有依據(jù)的預(yù)測(cè)中，潛移默化地從走馬觀花般的閱讀，轉(zhuǎn)變?yōu)橛兴季S探究與情感共鳴的閱讀。最后，全班同學(xué)越猜越興奮，越猜越想讀。正如單元導(dǎo)語中所說的，猜測(cè)和推想，使他們的閱讀之旅充滿了樂趣。至于預(yù)測(cè)的結(jié)果，猜對(duì)猜錯(cuò)，真的不重要。三年級(jí)學(xué)生很難做到像成人讀者那樣進(jìn)行創(chuàng)作性的反思，因此，能品嘗到預(yù)測(cè)本身給他們帶來的閱讀樂趣，這才是最重要的。

這樣教學(xué)預(yù)測(cè)，適切！不拔高，不搶跑，不炫技，符合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)規(guī)律。

我的一位朋友曾趣稱朱老師為“理常在”。我想，這源于朱老師對(duì)語文學(xué)科知識(shí)以及教育教學(xué)規(guī)律的清明、敬畏和謹(jǐn)守。其實(shí)，這樣的“理”，滲透于他教學(xué)的時(shí)時(shí)、處處。細(xì)品，總能給迷惘的我、你、他，以光明，以溫暖！

（ 作者單位：上海市浦東新區(qū)建平實(shí)驗(yàn)小學(xué)/江蘇淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅