高中物理問(wèn)題式對(duì)分課堂的探究

孫現(xiàn)良

摘要：中國(guó)教育創(chuàng)新研究院提出中國(guó)核心素養(yǎng)的5C模型，即審辯思維、創(chuàng)新、溝通、合作、文化理解與傳承，體現(xiàn)德才兼?zhèn)浞结?，為中小學(xué)教學(xué)改革確立了根本目標(biāo)。而物理學(xué)科是一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面，具有其他學(xué)科無(wú)法替代的作用。高中階段的物理教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生物理觀念、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任、科學(xué)思維的物理學(xué)科核心素養(yǎng)方面，承擔(dān)著非常重要的責(zé)任。而現(xiàn)階段的教育模式存在著一定弊端，為了能夠更好培養(yǎng)高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自主性，提升高中物理教學(xué)的水平與教學(xué)效率，本文將對(duì)一種創(chuàng)新教育形式即問(wèn)題式對(duì)分課堂進(jìn)行探究，具體闡述如下。

關(guān)鍵詞：高中物理;問(wèn)題式對(duì)分課堂;創(chuàng)新教育形式

一、前言

現(xiàn)幾年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷突破，我國(guó)的教育事業(yè)飛速的發(fā)展，多媒體技術(shù)的引入給高中物理課堂帶來(lái)了更加豐富的表現(xiàn)形式;慕課的出現(xiàn)讓學(xué)習(xí)不僅僅能夠在線下，向上也能夠?qū)W到更多的知識(shí);還有更加創(chuàng)新的課堂形式翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生完全的主宰學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)的是，這些新的形式都或多或少的存在著一定的問(wèn)題，表現(xiàn)最為突出的就是翻轉(zhuǎn)課堂了，因?yàn)槭菍⒄n堂完全的交給學(xué)生，但是對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，讓他們自學(xué)知識(shí)并自己進(jìn)行講述是存在著很大難度的，他們對(duì)于高中階段的物理知識(shí)的自學(xué)程度是有限的，在翻轉(zhuǎn)課堂上講課的同學(xué)也是班級(jí)中的極少數(shù)同學(xué)，因此就可能導(dǎo)致班級(jí)成績(jī)分化極為嚴(yán)重的情況出現(xiàn)，并且對(duì)學(xué)生精力有著極高的要求，因此必須要有一種新的課堂模式的出現(xiàn)，來(lái)改變這種現(xiàn)狀，于是一種創(chuàng)新的教育形式問(wèn)題式對(duì)分課堂應(yīng)運(yùn)而生，并且?guī)?lái)較為可觀的教育成果。

二、關(guān)于高中物理問(wèn)題式對(duì)分課堂的探究的分析

（一）高中物理問(wèn)題式對(duì)分課堂的基本理念概述

首先從問(wèn)題式對(duì)分課堂的基本理念和使用對(duì)分課堂的感受談起，提出對(duì)分課堂是中國(guó)原創(chuàng)的一種創(chuàng)新形式的教學(xué)新方法，其核心理念是在課堂上一半時(shí)間給教師講授，一半時(shí)間留給學(xué)生討論[1]。相比于傳統(tǒng)課堂，問(wèn)題式對(duì)分課堂最為突出的就是通過(guò)課堂討論的方式將上一個(gè)課時(shí)老師所講授的知識(shí)在學(xué)生理解、掌握過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及思考的問(wèn)題進(jìn)行解答，相當(dāng)于一個(gè)像花吸收的過(guò)程。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)課堂中學(xué)生參與度不高，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于上個(gè)課時(shí)甚至是再之前課時(shí)的知識(shí)還沒(méi)有內(nèi)化吸收，因此，想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和積極主動(dòng)性，必須建立在學(xué)生能夠沉淀消化之所學(xué)的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠及時(shí)的掌握運(yùn)用時(shí)，就會(huì)在心理上產(chǎn)生極大地成就和滿足感，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性自然會(huì)升高[2]。講授式課堂學(xué)生被動(dòng)接受，沒(méi)有機(jī)會(huì)參與，且學(xué)生能力和接受度也有很大差異;研討式課堂有助于提升學(xué)生的主動(dòng)性，但學(xué)生需要時(shí)間內(nèi)化，當(dāng)堂討論，不符合人類(lèi)心理學(xué)原理;翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生課下觀看講課視頻，課上討論作業(yè)，讓學(xué)生從客體變?yōu)橹黧w，慕課是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)手段，降低了教育成本，擴(kuò)展了傳統(tǒng)教學(xué)，但都未能解決傳統(tǒng)教學(xué)存在的核心問(wèn)題。對(duì)分課堂的教學(xué)和討論在時(shí)間上錯(cuò)開(kāi)，學(xué)生可以有時(shí)間消化吸收，然后再進(jìn)行討論深入的理解并運(yùn)用知識(shí)，很好的改善了其他形式課堂所遇到的問(wèn)題。

（二）高中物理問(wèn)題式對(duì)分課堂具體開(kāi)展形式闡述

首先，教師對(duì)內(nèi)容框架、基本概念、重難點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)讀，然后給學(xué)生留一周時(shí)間閱讀課本，對(duì)內(nèi)容吸收、內(nèi)化，完成三個(gè)步驟：

第一，“亮”即學(xué)生記錄課堂亮點(diǎn);第二，“考”即根據(jù)對(duì)分式課堂創(chuàng)始人張學(xué)新教授的方法，讓學(xué)生之間考考學(xué)習(xí)的知識(shí)，或者“交”即學(xué)生之間交流，鄭老師根據(jù)本科教學(xué)的需要改成交流;第三，“幫”即分組討論問(wèn)題疑惑，同學(xué)之間互幫互助。最后，學(xué)生回到課堂，教師總結(jié)。對(duì)分課堂可以分為小對(duì)分和大對(duì)分，小對(duì)分以連上三節(jié)課為例，老師教授一節(jié)半課，將第二節(jié)半課留給學(xué)生寫(xiě)“亮”、“交”、“幫”，第三節(jié)課小組討論。大對(duì)分以?xún)纱握n為例，第一次課老師講授，留半節(jié)課寫(xiě)“亮”、“交”、“幫”，寫(xiě)完不交流也不小組討論，第二次課才開(kāi)始小組討論。多次對(duì)分課堂的實(shí)施效果證明學(xué)生在課堂上的參與度提高，教學(xué)效果明顯。

（三）高中物理問(wèn)題式對(duì)分課堂成果分析

對(duì)分課堂不僅僅是時(shí)間上的對(duì)分，而且是講授與討論、效率與能力、教法和學(xué)法、輸入與輸出、主動(dòng)與被動(dòng)、規(guī)范和個(gè)性、權(quán)力和責(zé)任、威權(quán)與自由、精英和民眾以及傳承和創(chuàng)新的對(duì)分（十重對(duì)分）。針對(duì)當(dāng)前階段的高中物理課堂，以教師講授、灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)跟隨、理解模仿，缺乏質(zhì)疑創(chuàng)新，缺失溝通合作，品德培養(yǎng)也很難深入學(xué)生內(nèi)心的教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題;以及如何以簡(jiǎn)明具體的實(shí)操流程，在日常課堂全面落實(shí)5C素養(yǎng)，是當(dāng)前教改的核心問(wèn)題。通過(guò)“對(duì)分課堂”討論過(guò)程中的小組討論、教師抽查、自由提問(wèn)以及教師總結(jié)四個(gè)重要環(huán)節(jié)，在高中階段物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題式對(duì)分課堂的權(quán)責(zé)對(duì)分、思維碰撞、課堂文化營(yíng)造的“思政”魅力。整合高中階段物理教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，實(shí)現(xiàn)從“大水漫灌”到“滴水滴灌”的轉(zhuǎn)變，努力打造能真正解決學(xué)生疑惑、促進(jìn)素養(yǎng)提升的高效高中物理課堂[3]。一方面促進(jìn)了學(xué)校高中物理組教師的教育教學(xué)方面的成長(zhǎng)，另一方面也推動(dòng)了現(xiàn)階段我國(guó)高中物理的教學(xué)工作。并且使現(xiàn)階段我國(guó)的高中院校對(duì)分課堂教學(xué)必將蓬勃發(fā)展，為教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)與課堂教學(xué)相融合注入新活力，促進(jìn)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力邁上新臺(tái)階。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于腦科學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)原理，對(duì)分課堂通過(guò)分析現(xiàn)有課堂教學(xué)缺陷，構(gòu)建出一種本土原創(chuàng)、普適易用的新型教學(xué)法。設(shè)計(jì)了以講授、內(nèi)化和討論為核心流程的完整的實(shí)操方法，把審辯思維、創(chuàng)新、溝通、合作、文化理解與傳承的5C素養(yǎng)真正落實(shí)到日常教學(xué)每一節(jié)課上，促進(jìn)學(xué)生全面、健康的個(gè)性發(fā)展。讓教師能用簡(jiǎn)明、清晰的流程，常態(tài)化地實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)階段教育的5C素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉景泉. 探究性學(xué)習(xí)在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用以及具體對(duì)策分析[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究， 2014，38（23）：74-75.

[2]陳雪梅. 巧妙設(shè)疑 引導(dǎo)質(zhì)疑——探討高中物理課堂對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J]. 考試周刊， 2017，10（23）：871-871.

[3]唐明松. 高中物理探究式課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)）， 2016，32（15）;5023-5023.