中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課進(jìn)行分層教學(xué)的探究

肖蓉芳

摘 要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)模式已經(jīng)成為了一種普遍現(xiàn)象，但從目前來(lái)看，某些中學(xué)數(shù)學(xué)教師還未能發(fā)揮完全發(fā)揮微課教學(xué)模式的教學(xué)作用，因此本文分析在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)匯總運(yùn)用微課進(jìn)行分層教學(xué)的探究，以期能進(jìn)一步促進(jìn)微課和分層教學(xué)之間的融合，幫助更多的中學(xué)數(shù)學(xué)教師提高應(yīng)用微課的水平。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);微課;分層教學(xué);運(yùn)用策略

筆者認(rèn)為，微課教學(xué)模式和分層教學(xué)模式彼此獨(dú)立但又關(guān)系密切，從形式上來(lái)說(shuō)，微課實(shí)際上可以看作是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的組成元素，將分層教學(xué)融入其中，其實(shí)就和分層教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的融入方式一樣，同時(shí)，微課教學(xué)模式也有其自身的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，如何運(yùn)用微課是教師需要解決的核心問(wèn)題。

一、微課教學(xué)模式研究

（一）微課的定義

微課是現(xiàn)代化教學(xué)結(jié)合當(dāng)代科學(xué)技術(shù)所創(chuàng)造的一種新型教學(xué)模式，它以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻為載體，用5-15分鐘的時(shí)間凝練課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（二）微課的特點(diǎn)

微課的第一個(gè)特點(diǎn)是“微”，它的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻短小精悍，而且分類明確，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)就能直接觀看，方便快捷。微課的第二個(gè)特點(diǎn)是拓展性和靈活性都很強(qiáng)，教師可以隨時(shí)修改和擴(kuò)充視頻內(nèi)容，并以任何可能的網(wǎng)絡(luò)傳輸方式快速傳遞到學(xué)生手中，省時(shí)省力。

二、分層教學(xué)模式研究

（一）分層教學(xué)的定義

分層教學(xué)即通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)生分層的方式實(shí)現(xiàn)因材施教，這是一種現(xiàn)代化教育模式，對(duì)提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量非常有幫助。通常情況下，教師需要在全面了解教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下制定科學(xué)的分層策略，從而最大限度的發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的作用。

（二）分層教學(xué)的特點(diǎn)

分層教學(xué)的第一個(gè)特點(diǎn)就是層次性強(qiáng)，最大限度的照顧了最優(yōu)生和最差生之間的差距，雖然犧牲了起點(diǎn)公平，但更有利于雙方各自開展適合自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。分層教學(xué)的第二個(gè)特點(diǎn)是合作性強(qiáng)，處在同一層的學(xué)生可以互相交流學(xué)習(xí)，在能力范圍之內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)其合作意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

三、微課和分層教學(xué)模式的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

運(yùn)用微課進(jìn)行分層教學(xué)就必須了解兩者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，筆者認(rèn)為，兩者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，微課和分層教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)上具有一致性，體現(xiàn)在兩者都是以提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量為根本目的，以完成教學(xué)目標(biāo)為根本目標(biāo)。第二，微課和分層教學(xué)模式在教學(xué)群體上具有一致性，都是以學(xué)生為課堂主體，致力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升其綜合學(xué)習(xí)能力。第三，微課短小精悍，相當(dāng)于一堂小型數(shù)學(xué)課，在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師仍可以運(yùn)用分層教學(xué)模式。

四、在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用微課進(jìn)行分層教學(xué)

（一）基礎(chǔ)和前提

1、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體

無(wú)論是微課教學(xué)模式還是分層教學(xué)模式，都遵循“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代化教育教學(xué)理念，所以要在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課進(jìn)行分層教學(xué)，首先就是要承認(rèn)學(xué)生的課堂主體地位，給予學(xué)生充分的自由探究的時(shí)間，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2、以教師為引導(dǎo)主體

以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，并不意味著教師就喪失了教學(xué)作用。相反，教師的教育引導(dǎo)作用體現(xiàn)的更加明顯，在運(yùn)用微課進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個(gè)教學(xué)視頻都是由教師親自把控，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，將始終處于教師的引導(dǎo)之下。

（二）方法和策略——人教版八年級(jí)上冊(cè)《多邊形及其內(nèi)角和》

1、實(shí)施分層策略

分層策略一共包含兩部分內(nèi)容，首先是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層：按照《多邊形及其內(nèi)角和》的內(nèi)容，可以將內(nèi)容分為A層（測(cè)量任意三邊形、四邊形、五邊形的內(nèi)角和）B層（測(cè)量正三邊形、四邊形、五邊形的內(nèi)角和）C層（探究多邊形的特點(diǎn)及其內(nèi)角和的計(jì)算公式）。其次是要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層：按照教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分成A層（掌握多邊形的特點(diǎn)及其內(nèi)角和計(jì)算公式）B層（分析多邊形內(nèi)角和計(jì)算公式的適用條件）C層（探究多邊形內(nèi)角和公式的推導(dǎo)過(guò)程）

2、進(jìn)行視頻剪輯

此步驟的主要內(nèi)容是按照教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行剪輯以形成不同的教學(xué)片段。即A段（講解角的測(cè)量方法）B段（總結(jié)多邊形的特點(diǎn)）C段（總結(jié)多邊形內(nèi)角和的公式及其適用條件）D段（介紹多邊形內(nèi)角和公式的推導(dǎo)過(guò)程），教學(xué)伊始，教師可以先將這幾段視頻分開，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)將其拼接成不同的教學(xué)視頻。

3、因材施教

因材施教即在完成教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層（這里將學(xué)生分層上下兩層），從而引導(dǎo)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的教學(xué)片段。即下層學(xué)生學(xué)習(xí)A、B、C三段，上層學(xué)生學(xué)習(xí)B、C、D段。

4、分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)的過(guò)程是按照分層數(shù)制作等量的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，每一張表中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各不相同，從而有區(qū)別的對(duì)不同層的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)下層學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)比上層學(xué)生少，但是也著重體現(xiàn)對(duì)合作性、主動(dòng)性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，上層學(xué)生學(xué)習(xí)較為自覺(jué)而且樂(lè)于鉆研，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)比下層學(xué)生多，同時(shí)著重體現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新性、探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)際上是發(fā)揮了微課和分層教學(xué)模式各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而共同推動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的不斷提升。當(dāng)下，如何運(yùn)用微課，如何在分層教學(xué)過(guò)程中嵌入微課，是運(yùn)用微課進(jìn)行分層教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，上述分析雖然不夠全面，但仍希望可以為中學(xué)數(shù)學(xué)教師提供有價(jià)值的參考。

注：本文系甘肅省“十三五”2018年度教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果;課題名稱：初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用效果研究;課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHBY031。

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