淺談三段八步小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

陳云紅 溫玉芬

在頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的同時(shí)，教育部也頒布了全日制義務(wù)教育各科的課程標(biāo)準(zhǔn)，所有的課程標(biāo)準(zhǔn)中無(wú)一例外地提出了對(duì)主動(dòng)參與式教學(xué)的要求。語(yǔ)文學(xué)科的基本理念：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)好學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

一、三段八步教學(xué)是現(xiàn)代教育理念的要求和體現(xiàn)

現(xiàn)代課程理念十分強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。目前教學(xué)活動(dòng)中采用的各種教學(xué)模式和教學(xué)方法的研究都在致力于增進(jìn)教學(xué)的效果，都在促使教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使之服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。現(xiàn)代的課堂應(yīng)該是民主的課堂，教師在教學(xué)過(guò)程中要努力營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，努力引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)和個(gè)人意義，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。密切與學(xué)生生活世界的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，提倡創(chuàng)新思維，建立及時(shí)的反饋，建造與學(xué)生良好的溝通橋梁，達(dá)到思維共振。讓每一個(gè)學(xué)生都能生動(dòng)活潑、積極思考。

二、三段八步語(yǔ)文教學(xué)模式建構(gòu)的意義

三段八步語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是主客體相互作用的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主體之外均為客體，教師的作用就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，就是要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，把學(xué)習(xí)對(duì)象通過(guò)自主地加工、整合、融入自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)中、形成新的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，即使客體主體化。教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)思考，獲得了大量的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，形成了思維能力，豐富和發(fā)展了興趣愛(ài)好，從而養(yǎng)成了良好的思考習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)在開(kāi)放教學(xué)活動(dòng)中，不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)用已有的知識(shí)去認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)中的新問(wèn)題，這樣使他們不斷體驗(yàn)成功的愉悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

三、三段八步語(yǔ)文教學(xué)的基本方法

課程改革如火如荼的今天，教師僅僅以傳輸知識(shí)為己任，已不能適應(yīng)新時(shí)代的要求。新時(shí)代的語(yǔ)文教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己在主動(dòng)參與式教學(xué)中的角色，擺正自己在教學(xué)中的位置，改變舊的教學(xué)理念和單一的授課方式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與為前提，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的參與氛圍。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練、表演、繪畫(huà)、操作等的有機(jī)整合。在貫徹、執(zhí)行新大綱的過(guò)程中，教師要密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的情景動(dòng)，重新構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的新體系。

（一）設(shè)置適宜情境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與氛圍

在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)需要，因教材和學(xué)生的不同，創(chuàng)設(shè)實(shí)際的教學(xué)情境，安排教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、交流、表演等多種途徑積極參與教學(xué)過(guò)程，是一種有效的教學(xué)方法。在語(yǔ)文課本中，不乏深受學(xué)生喜愛(ài)的作品。音樂(lè)性和節(jié)奏性很強(qiáng)的篇幅，教師可以為學(xué)生配樂(lè)或讓學(xué)生自由朗讀，使更多的學(xué)生享受參與的快樂(lè)。故事性很強(qiáng)的課文，除了讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀感受參與的快樂(lè)外，還可以組織學(xué)生表演課文中的故事情節(jié)。

（二）鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)主動(dòng)參與意識(shí)

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是他們好學(xué)深思、學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的表現(xiàn)?！苯處煈?yīng)允許和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文有自己獨(dú)特的更多理解，對(duì)疑問(wèn)有與眾不同的解釋。愛(ài)護(hù)和培育學(xué)生的好奇心、質(zhì)疑習(xí)慣，是培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視讓學(xué)生多問(wèn)、多想、多說(shuō)，從不輕易給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，允許學(xué)生保留自己獨(dú)樹(shù)一幟的觀點(diǎn)，培養(yǎng)敢想、敢說(shuō)、敢做、敢爭(zhēng)論的精神，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望和激情。如在教《草船借箭》一課時(shí)，一位學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“老師，課文中寫(xiě)曹操調(diào)了很多弓弩手來(lái)射箭，那他們?yōu)槭裁床簧洹稹?？用“火”箭不就可以把諸葛亮的草船燒掉了嗎？”聽(tīng)了學(xué)生的問(wèn)題，教師大吃一驚，作者的寫(xiě)作目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詞句的理解，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算和知天文識(shí)地理的杰出才能。這個(gè)問(wèn)題完全出乎教師的意料，所以覺(jué)得特別尷尬，但是當(dāng)看到孩子充滿疑惑的眼神時(shí)，教師毫無(wú)猶豫地表?yè)P(yáng)了他：“你確實(shí)是一位很會(huì)思考的同學(xué)，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得挺好，老師都沒(méi)考慮到，看來(lái)課后我們可得好好討論一下。”后來(lái)，這個(gè)問(wèn)題不但引起了學(xué)生的討論，也成了老師討論的焦點(diǎn)。因此，教師不抑制孩子的提問(wèn)，應(yīng)讓他們積極參與課堂學(xué)習(xí)，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

（三）優(yōu)化教學(xué)形式，創(chuàng)造主動(dòng)參與機(jī)會(huì)

在課堂中，教師要注重學(xué)生的自主參與，通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論、集體評(píng)議、師生交流等多種教學(xué)形式，使自己在整個(gè)環(huán)節(jié)中起組織者、指導(dǎo)者的作用，多讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，多聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，與學(xué)生默契配合，達(dá)成思維共振與感情共鳴，努力為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（四）采用積極評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的參與能力

評(píng)價(jià)是端正學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)成果的重要方式。教師在教學(xué)過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)，能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為。例如，可以積極鼓勵(lì)創(chuàng)新，正面肯定，使學(xué)生從中獲得積極的情感體驗(yàn);可以客觀公正、熱情誠(chéng)懇地對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)評(píng)價(jià)的嚴(yán)肅性，以及獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。張揚(yáng)個(gè)性，因人施評(píng)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的自豪感、自信心;評(píng)點(diǎn)結(jié)合，鼓勵(lì)參與，不斷提高學(xué)生的參與能力。如《魯迅與時(shí)間》，為了讓學(xué)生明白此文是通過(guò)一系列數(shù)字表現(xiàn)了魯迅珍惜時(shí)間，善于利用時(shí)間的品質(zhì)，教師讓學(xué)生列出魯迅工作的時(shí)間及寫(xiě)作量的一系列數(shù)字。有一位學(xué)生，他在課文內(nèi)容所提供的數(shù)字上又進(jìn)行了換算，算出魯迅一天就要寫(xiě)作近1萬(wàn)字，從而更直觀地說(shuō)明魯迅珍惜時(shí)間，善于利用時(shí)間。在學(xué)生的回答之后教師立刻進(jìn)行正面激勵(lì)性評(píng)價(jià)“ 說(shuō)得好，真肯動(dòng)腦筋！大家聽(tīng)了你說(shuō)的話，都在佩服你說(shuō)得好！”接著又趁熱打鐵學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了充分的發(fā)揮。

（五）重視小結(jié)歸納，提高學(xué)生的參與質(zhì)量

小結(jié)歸納是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，通過(guò)師生的小結(jié)歸納可以幫助學(xué)生將獲取的知識(shí)進(jìn)行整理，使之系統(tǒng)化，從而鞏固學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的參與質(zhì)量。要做到注意知識(shí)歸類，重視鞏固積累，提高學(xué)習(xí)效率;啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，組成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)正遷移;設(shè)計(jì)目標(biāo)練習(xí)，提高運(yùn)用能力，鞏固參與成果;組織游戲活動(dòng)，形成教學(xué)高潮，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情;設(shè)置新的懸念，潛伏生新的學(xué)習(xí)興趣。