高段音樂課堂有效提升學生音樂聽覺思維能力的實踐研究

曹鑫江

音樂聽覺思維是感悟理解音樂的橋梁，一般人會認為那是抽象思維的過程。但對音樂的感悟和理解卻有著特殊的方式，是音樂形象思維與抽象思維結(jié)合的思維過程。對音樂的感悟和理解離不開音樂聽覺思維能力，音樂聽覺思維能力越強對音樂的感悟和理解才會越深。那么如何才能通過我們的音樂教學有效提高學生的音樂聽覺思維能力呢？以下從三個方面來進行闡述。

一、提煉教材中管弦樂作品包含的音樂表現(xiàn)要素來設(shè)計有效的問題。

1.提煉小學高段教材中管弦樂作品包含的知識點元素

音樂是用有組織的樂音來塑造形象、反映現(xiàn)實生活、表達思想感情的一種藝術(shù)。音樂表現(xiàn)手段是音樂元素的運用。而管弦樂作品中幾乎涵蓋了所有音樂知識點元素，根據(jù)對教材中管弦樂作品包含的知識點元素整理，提煉，可以幫助我們更好的了解作品，設(shè)計教學過程，提高學生音樂聽覺思維能力，提高學生表達對音樂的感受能力和理解能力。如《魔法師的弟子》這首管弦樂作品。這是一首交響詩也可以說是交響童話，涵蓋的知識點元素非常豐富。比如感受營造神秘氣氛的音樂，魔法師主題的力度，音樂主題使用的樂器音色，音樂要素、記號在音樂當中的作用等等。通過對這些音樂知識點元素的探究，可以幫助學生更好的理解感受作品，真正學會聆聽作品。作品中知識點元素的整理可以根據(jù)欣賞意圖來進行挖掘整理。

2.根據(jù)作品知識點元素設(shè)計探究式的問題

探究式的問題設(shè)計，可以讓學生帶著問題去聆聽音樂。如教師設(shè)問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？不同樂句有什么變化區(qū)別？為什么有這種感覺？”等等問題。實質(zhì)性的將音樂元素與作品所要表達的情緒、意圖聯(lián)系起來。及時引導、層層遞進、從簡到難，從而使學生在輕松愉悅的氛圍中，自覺主動地去探求問題，感受音樂的魅力，享受音樂的情趣。帶著音樂聽覺思維聆聽音樂有助于幫助學生學習音樂要素，從容面對藝術(shù)素養(yǎng)監(jiān)測。

例如：欣賞《豐收鑼鼓》這一課時，重點是學習了解樂曲的節(jié)奏、速度、力度情緒的變化。作品分為四個部分，我們設(shè)計分段欣賞。首先欣賞第一部分：

①聆聽、交流第一部分，學生自由描述音樂情緒和表現(xiàn)情景。

②出示譜例，隨鋼琴哼唱第一部分兩個主題曲調(diào)。同時設(shè)問：“兩個主題音樂情緒是否一樣？說說它們的情緒和速度有什么不同？”

③提示學生用筆寫下自己的感受。（兩個主題的變化重復，在情緒上形成對比，更渲染了熱烈歡騰的氣氛）

接下來欣賞第二部分：

①請學生自主聆聽，設(shè)問這兩個主題情緒是否有對比？自主完成表格（表格同上）

②思考：他們使用的樂器是一樣的嗎？模仿樂器演奏動作。

然后欣賞第三部分，這一部分主要探究樂曲的演奏樂器：

①在這段音樂中你聽到了那個清脆的聲音是什么樂器？（笛子）

②在悠揚的笛聲后，有沒有聽到一種柔美的樂器聲？（云鑼）

③簡單介紹云鑼。

欣賞第四部分：

①樂曲的第四部分是全曲的高潮，聽聽有什么變化？

像《豐收鑼鼓》這樣的一部管弦樂作品段落較多，在一節(jié)課中聽透不大可能，為了增進學生對民族音樂的了解，我主要讓學生從節(jié)奏、速度、力度等音樂要素來分析作品，了解作品的風格特點，理性的認識作品，以培養(yǎng)、提高學生音樂聽覺思維能力。

高段年級所欣賞的管弦樂作品大多篇幅較長、音樂主題多，致使學生容易混淆，難以辨析和記憶，需要教師設(shè)計有針對性的問題，引導學生有目的地聆聽。問題要提在疑惑處、關(guān)鍵處、能鼓勵學生思考，讓學生始終處在一種積極的學習狀態(tài)。立足“聽”始終以音樂為本，探究音樂要素在作品中的作用，鼓勵學生對所聽到的音樂有獨立的感受與見解，學習并提高音樂欣賞能力。

例如：《魔法師的弟子》，在欣賞魔法師的主題的時候可以設(shè)計問題：城堡里住著怎樣的一位魔法師，音樂的力度是怎樣的？是用管弦樂隊當中的哪一類樂器表現(xiàn)的？聆聽掃帚主題時設(shè)問：哪些音樂要素、記號幫助小掃把走的更具有彈性？此時就可以提煉出頓音記號、休止符、八分音符的學習。隨著音樂繼續(xù)可以繼續(xù)設(shè)問：小掃把的主題出現(xiàn)了幾次，每一次都一樣嗎？每一次演奏樂器和力度上有什么不同？

通過這些問題讓學生不光只是“聽”了一遍音樂，而是真正的利用音樂聽覺思維“聽”音樂。不斷地在音樂課堂積累欣賞、學習音樂的經(jīng)驗。

二、基于作品知識點元素設(shè)計寓教于樂的體驗方式

1、感知旋律—從旋律層面培養(yǎng)音樂聽覺思維

①音樂主題記憶與哼唱

主題即欣賞作品的主題音樂，是整首欣賞作品最核心的本質(zhì)，體現(xiàn)著音樂作品最根本的構(gòu)思，樂思段落都圍繞著音樂的主題展開。在音樂作品中，“主題音樂”是作為一個創(chuàng)作、發(fā)展的素材而存在于音樂之中的。通過挖掘教材知識點元素，參考教材配套教參發(fā)現(xiàn)，主題記憶是每一部作品的重點體驗內(nèi)容。在新課程改革的背景下，枯燥的聽唱已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代的音樂課堂及學生的需求，那么如何更好地來進行主題記憶呢？美國教育家蘇娜丹戴克有一句名言：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。” 因此，讓學生通過身體語言、體態(tài)律動、旋律哼唱等等手段反復地深入體驗，對音樂主題的記憶自然而然將會在思維深處打下深深地烙印。

例如：五年級上冊《晨景》，這一課的教學目標是讓學生能夠看譜哼唱主題旋律，并進行主題記憶。圍繞這一教學目設(shè)計學生親身參與的體驗活動。首先用音樂制作軟件將主題剪切好，然后將剪切好的音頻速度減慢，把主題的譜例出示在多媒體設(shè)備上。見譜例：

請與譜例音符數(shù)相等的同學數(shù)量直線站立，用一根長玻璃繩連接每一位同學。這時老師可以對學生說：“讓我們變成靈動的音符吧？”然后根據(jù)柯爾文手勢相對于的身體部位高度來作為學生起蹲的高度。每一個同學代表一個音高，同時做出柯爾文手勢，用同學們的身體“畫”出旋律線，當音樂結(jié)束時保持姿勢，最后請同學們看著這條由自己“畫”出的旋律線看譜哼唱。

②聽辨音樂段落與情緒

聽辨音樂段落與情緒是音樂欣賞的重點體驗內(nèi)容，直接灌輸式的教學，學習聽過就忘，沒有深刻的記憶。通過感知音樂情緒變化來分析音樂段落的變化是最簡單最實用的方法。依據(jù)教學目標及實際學情，設(shè)計一些學生喜歡的體驗方式，充分調(diào)動學生參與視、聽、演等活動，使學生直觀、生動、形象的感受音樂，往往可以到達事半功倍的效果。

例如：《波斯市場》這一課，我們重點體驗的是不同音樂主題段落的情緒、旋律特點、節(jié)奏、速度的變化，記憶主題并聯(lián)系音樂形象。在分段欣賞的時候為每一個主題樂段設(shè)計一種律動方式：

①駱駝商隊——隨音樂行走加串鈴伴奏。

②乞丐——重音拍手、仰天祈禱、感恩

③公主——隨音樂行走，紗巾擺動表現(xiàn)公主的優(yōu)雅與高貴。

④魔法師——雙手手臂的上下擺動，營造神秘氣氛，表現(xiàn)變幻莫測的魔法表演。

⑤玩蛇人——模仿吹笛，手臂的晃動表現(xiàn)蛇的扭動。

⑥酋長——列隊行進

通過類似于這樣的體驗方式，讓學生感受主題，聽辨音樂情緒，一定可以讓學生印象深刻，將音樂形象具象化，逐步形成對音樂的形象思維。《波斯市場》這一課中要求的聽音樂為音樂段落排序便迎刃而解。

2、律動表現(xiàn)—從感知音樂要素提升音樂聽覺思維

音樂要素不是從教師概念化的知識點出發(fā)來分析音樂特點，音樂要素的理性分析都是建立在學生充足的感性體驗基礎(chǔ)上的，通過律動的方式讓學生感知音樂要素，學習節(jié)拍、節(jié)奏、音色、音區(qū)等音樂要素在作品中的作用，學生更容易接受，也可以將音樂要素的感知內(nèi)化與心。達爾克羅茲教學法是我們實踐的主要方向。他強調(diào)在律動中再現(xiàn)音樂要素，通過律動引領(lǐng)學生直接參與到音響中，去感覺捕捉這些音樂要素帶來的內(nèi)心情感，從而提升音樂聽覺思維。

例如：欣賞《晨景》，第一部分出現(xiàn)了七次樂句重復，但每一次重復的音色（樂器）、音高（音區(qū)）、情緒都有變化。我設(shè)計如下律動進行樂句重復及音高、情緒變化的體驗并深入感知以提升音樂聽覺思維：

第一次：坐著交叉雙手在胸前做手掌開合。（隨音樂節(jié)奏）

第二次：坐著展開手臂在腰側(cè)做律動。

第三次：起立用雙手交叉在胸前做手掌開合。

第四次：起立展開手臂在腰側(cè)做律動。

第五次：起來展開手臂左右手輪流在腰側(cè)做律動并加大動作幅度順勢向上舉。

第六次：向前一步展開手臂在頭側(cè)做律動，動作幅度繼續(xù)加大。

第七次：再向前一步展開手臂高舉過頭做律動。

然后師生交流，引導學生發(fā)現(xiàn)主題旋律的重復，以及每一次樂句都變化。

孩子們通過以上律動，慢慢積累體驗音樂，表現(xiàn)音樂，欣賞音樂的經(jīng)驗與能力，小組間師生間交流討論，真正讀懂、走進了一部音樂作品。我相信這樣的律動過后學生對整個樂曲的第一部分已經(jīng)具備了感性認識，并能把具體的音樂要素與音樂形象結(jié)合起來，知道作曲家的創(chuàng)作意圖。

三、探索學生樂于接受的評價方式

學生在通過音樂課堂中對管弦樂作品的欣賞，是否形成了一定音樂欣賞的經(jīng)驗，音樂形象思維能力與音樂素養(yǎng)是否得到提升，需要教師設(shè)計學生樂于接受的評價方式經(jīng)常評價。通過調(diào)查問卷形式，探索學生喜歡的方式。如“世界好音樂”活動，把班級分為若干組，運用“中國成語大會”節(jié)目的模式進行團隊知識競賽活動。首先根據(jù)每一課內(nèi)容中出現(xiàn)的知識點元素，準備好音頻及問卷。然后進行聽音樂答題的比賽，回答方式設(shè)置為搶答，進行淘汰制。題型可以是選擇題，也可以是填空式的，也可以哼唱主題等等。班級模式之后可以延展為全校性的管弦樂欣賞比賽。成為學校體藝周的一項常規(guī)活動，提高學生對管弦樂欣賞的興趣及主動學習的動力。同時也應該避免學生為了比賽進行題海戰(zhàn)術(shù)。

四、實踐的反思

關(guān)于以管弦樂作品為抓手，提升高段學生音樂聽覺思維的實踐從2016年5月立項以來我們已經(jīng)進行了一年的實踐研究。這一年我們團隊合作，包括兼職的在音樂方面有特長的老師一起集體備課，圍繞教材中的管弦樂作品逐一分析，提煉挖掘作品中的知識點元素，改變傳統(tǒng)的教學手段，實踐國際三大教學法與教材融合，從音樂本體出發(fā)，緊緊圍繞音樂表現(xiàn)要素展開教學。我們感受到學生的音樂聽覺思維有了很大提高，學生對音樂欣賞的興趣也變得越來越濃厚了，課堂中舉手發(fā)言的學生多了很多，學生樂于參與音樂活動，愿意帶著思考聆聽音樂作品。

在研究進行的過程中，我們總結(jié)了以下幾點在教學過程中應該注意的問題：

（一）正確處理審美體驗與知識技能學習的關(guān)系

在小學音樂教學中，關(guān)于知識與技能的學習和審美體驗之間的關(guān)系，一直成為爭論的焦點。在新課程改革之前，普遍過分的強調(diào)知識與技能的學習和忽略了審美體驗，而新一輪課改后又普遍強調(diào)審美體驗，為了審美而審美，反而忽略了知識與技能的學習，新課標指出“強調(diào)音樂知識、技能的學習和所應達到的標準，是發(fā)展學生審美體驗、藝術(shù)表達和文化認知的基礎(chǔ)，其本身就是素養(yǎng)的組成部分”。有時審美體驗，體態(tài)律動也要為知識與技能學習服務，很多時候我們讓學生動起來，學生就完全為動而動。其實，動的真正目的是為了關(guān)注音樂。教師應隨時帶領(lǐng)學生從音樂要素要來分析音樂，讓高段音樂課堂更具有音樂知識性，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學生的審美體驗。學生的音樂聽覺思維提升，必須建立在兩者兼顧，從感性體驗到理性認知

（二）遵從以聽為先原則，注重帶著問題聽

音樂是聽覺的藝術(shù)，是情感的藝術(shù)。無論多么巧妙的教學方法，多么有趣的教學活動，都應將聽覺置于首位，遵從聽覺導入原則，然后圍繞“聽”展開各種音樂實踐活動。教學過程中的一切活動都要在音響的基礎(chǔ)上進行，以發(fā)展學生音樂聽覺思維作為發(fā)展一切音樂能力的基礎(chǔ)，也就是大家唱說的“以音樂為本”。 有時學生在進行律動時往往缺乏對音樂本身的關(guān)注，而注意力都在動上了，以至于音樂結(jié)束了，學生還在繼續(xù)律動。同時要充分利用音樂的“彌漫性”特點，立足于聽，從多次聆聽中聽辨音色、力度、速度、節(jié)奏，感知音樂情緒與音樂形象，讓音樂作品不斷地彌漫在耳邊。當然多次聆聽應該避免單調(diào)的一遍遍聽，而是應該注重帶著問題聽，每次聆聽設(shè)置不同的思考題。

（三）立足學生主體，強調(diào)音樂實踐

基礎(chǔ)音樂教育應立足于學生的發(fā)展，使課堂成為學生“自主、合作、探究”學習的主陣地。心中有生，以生為本，以學定教，真正凸顯音樂課堂是為了學生發(fā)展。集體備課中設(shè)計的活動，首先要考慮所教班級的具體情況，根據(jù)不同班級不同學情，設(shè)計多套方案。在設(shè)計的教學過程中應該強調(diào)音樂實踐，因為音樂活動的審美體驗和聽覺思維是通過生動多樣的音樂實踐活動中通過學生親身參與和實現(xiàn)的

五、結(jié)語：

隨著年級的增高，學生的音樂聽覺思維及實踐經(jīng)驗都有所提高，在管弦樂作品聆聽上，應逐步在教師引導下提高學生對作品探究性和分析能力的培養(yǎng)。教無定法，貴在得“道”，作為一名高年級的音樂老師應準確把握音樂特點，為學生更好的聆聽找到正確的路徑，使其在多樣的管弦樂欣賞活動中積累欣賞音樂的方法與學習經(jīng)驗，培養(yǎng)敏銳的音樂聽覺思維。

參考文獻：

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