核心素養(yǎng)視角下的高中生物情境化教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：著眼于核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)情境模擬，把核心素養(yǎng)理念加進(jìn)全部情境教學(xué)里去，延展教學(xué)深度以及拉伸教學(xué)廣度，關(guān)注同學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，是目前一線生物老師重點(diǎn)關(guān)注的焦點(diǎn)。本文從直觀展示、提問(wèn)作答、自主探究三種表現(xiàn)形式進(jìn)行高中生物情境化教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;情境化教學(xué)

基于核心素養(yǎng)的生物情境教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中不斷滲透培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，展現(xiàn)出生物學(xué)的獨(dú)特魅力，開(kāi)發(fā)師生兩者之間的潛能，吸引學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生更多的興趣，為后期深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)視角下高中生物情境化教學(xué)設(shè)計(jì)——直觀展示

科學(xué)思維的滲透關(guān)鍵以學(xué)生為核心，仔細(xì)分析學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，搭建能夠直觀感受到的教學(xué)情境，吸引學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生更大的興趣，在直觀中生動(dòng)逼真地體會(huì)到生命體系建設(shè)中精密性和復(fù)雜性。

對(duì)于“細(xì)胞器”這一知識(shí)點(diǎn)，教師初步要引導(dǎo)學(xué)生研究到底什么是細(xì)胞器，再借助各細(xì)胞器模型幫助學(xué)生去自主分析它們多變的組織結(jié)構(gòu)，對(duì)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)有了充足的認(rèn)知后，促使學(xué)生去探索在多種不一樣的細(xì)胞器中所擁有的功能，逐漸形成細(xì)胞器結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性思維，并把此理論基礎(chǔ)帶入其他知識(shí)中去。此流程里，借助實(shí)物模型幫助學(xué)生生動(dòng)形象地習(xí)得知識(shí)，產(chǎn)生比較直觀而深刻的印象，在加上教師的指導(dǎo)作用，探索其理論產(chǎn)生的背后學(xué)科技術(shù)的實(shí)踐意義，引導(dǎo)學(xué)生從直觀的物質(zhì)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為抽象思維的認(rèn)知。

“群落的演替”的章節(jié)中，老師利用多媒體直觀地把群落各個(gè)時(shí)期的活動(dòng)形象地演繹出來(lái)，學(xué)生在此時(shí)就會(huì)自主形成生命進(jìn)化的初始認(rèn)知。無(wú)論是直觀教學(xué)情境，還是培養(yǎng)理性思維都需要通過(guò)完善學(xué)生的直觀認(rèn)知，學(xué)生可以借助表面的學(xué)科知識(shí)去研究深層層次的分析，在此過(guò)程里強(qiáng)化辯證和邏輯思維能力。但值得強(qiáng)調(diào)的是生物學(xué)科直觀教學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)該凸顯出生命性主要特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生命的感知。在習(xí)得細(xì)胞器的框架和特點(diǎn)后，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生命的偉大，在細(xì)胞的新陳代謝過(guò)程中也有著精密分工協(xié)作，一個(gè)細(xì)胞的生命活動(dòng)是依賴(lài)每個(gè)細(xì)胞器的工作。在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命要持有一顆敬畏心，教導(dǎo)大家要尊重生命、珍惜生命、捍衛(wèi)生命的社會(huì)責(zé)任感。

二、核心素養(yǎng)視角下高中生物情境化教學(xué)設(shè)計(jì)——提問(wèn)作答

學(xué)習(xí)源于不斷思考與問(wèn)答，老師要善于利用生活實(shí)踐和學(xué)科知識(shí)兩者聯(lián)結(jié)起來(lái)，提升懸念或搭建生動(dòng)逼真教學(xué)場(chǎng)境，吸引學(xué)生的注意力，幫助大家培養(yǎng)體驗(yàn)生活的情趣，在生活里觀察生物，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物和大自然的呵護(hù)之情，促使學(xué)生自覺(jué)保護(hù)環(huán)境。

例如“蛋白質(zhì)”教學(xué)中，首先通過(guò)三鹿奶粉事件提出問(wèn)題，為什么含有三聚氰胺的奶粉會(huì)致使嬰兒得腎結(jié)石？教師通過(guò)基礎(chǔ)理論體系，指引學(xué)生利用腦中習(xí)得的知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行思考，嘗試分析三聚氰胺的作用和探索嬰幼兒食用后產(chǎn)生腎結(jié)石的得病風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)生通過(guò)分子結(jié)構(gòu)去探險(xiǎn)生物體成長(zhǎng)所需的生長(zhǎng)結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)，去更好地理解生命這一名詞意味著什么。在今后的生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，正是因?yàn)樯^念，有效準(zhǔn)備地找到知識(shí)的落腳點(diǎn)。

論述蛋白質(zhì)的功能可以借助“大頭娃娃”事件，引導(dǎo)學(xué)生按照周?chē)鷮?shí)時(shí)事件去理解生物科技，充分利用好理論知識(shí)去處理生活中難題，從內(nèi)心的自發(fā)去尊重生命，去愛(ài)護(hù)大自然，在自身責(zé)任感下，通過(guò)自己本身習(xí)得知識(shí)去分辨生活中的偽科學(xué)。在問(wèn)題設(shè)置后，學(xué)生按照問(wèn)題的提出就某種角度得到合理的猜想，去開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，此時(shí)教師實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)向，跟進(jìn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析步驟。在分析蛋白質(zhì)和三聚氰胺的差異時(shí)，先明確二者結(jié)構(gòu)差異，再根據(jù)不一致的功能特征得出結(jié)論。無(wú)論研究?jī)?nèi)容是什么，學(xué)生都有以事實(shí)和實(shí)驗(yàn)證明為依據(jù)，探索出生物學(xué)規(guī)律。

三、核心素養(yǎng)視角下高中生物情境化教學(xué)設(shè)計(jì)——自主探究

實(shí)施和生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，不忘滲透核心素養(yǎng)，利用活動(dòng)任務(wù)去推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考，自主解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”章節(jié)前，學(xué)生通過(guò)一周的時(shí)間提前種好玉米并每天定時(shí)定點(diǎn)觀察胚芽鞘于單側(cè)光下的生長(zhǎng)發(fā)育狀況，同時(shí)把玉米胚芽鞘成長(zhǎng)的變化借助多媒體和同學(xué)們互動(dòng)分享出來(lái)。為了完成老師情景任務(wù)，學(xué)生記錄了每天生命體長(zhǎng)大的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)生命體的奇妙之處，并進(jìn)一步去探究成長(zhǎng)過(guò)程的關(guān)鍵因素，至此情境創(chuàng)設(shè)第一步順利結(jié)束。學(xué)生也在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，透過(guò)生命現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)生命的奇妙而偉大。

“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”章節(jié)中，對(duì)學(xué)生先分配植物向光觀察的課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生們一同總結(jié)出其特性，根據(jù)生長(zhǎng)記錄要素找出規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生制定自己小組的實(shí)施問(wèn)題計(jì)劃，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)面前表現(xiàn)出來(lái)正確的思維方式，在論證中提升對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)知，強(qiáng)化思維模式的培養(yǎng);其次在此過(guò)程中，學(xué)生治學(xué)時(shí)，感受到老師及小組伙伴之間的探究嚴(yán)謹(jǐn)性和目標(biāo)執(zhí)行任務(wù)高效性，在今后的探究任務(wù)中能夠采取適當(dāng)?shù)乃季S模式去探險(xiǎn)生物學(xué)的奧秘。在類(lèi)似模式下的探究課，學(xué)生習(xí)得的不光有知識(shí)，還有學(xué)科背后的實(shí)際意義和思維理念，促使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生更多的研究動(dòng)力，核心素養(yǎng)也能在學(xué)生的自主探索和教師的目標(biāo)性指導(dǎo)中提升。

四、結(jié)語(yǔ)

“核心素養(yǎng)”具體來(lái)講是指學(xué)生終身學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展兩者的結(jié)合，涉及到的素養(yǎng)不僅要求學(xué)生學(xué)科知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的獲取，更要注重學(xué)生內(nèi)在情感取向、觀點(diǎn)以及為人處事的價(jià)值觀搭建和形成。學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的成功養(yǎng)成，是一種良好的育人理念、突出學(xué)科特色和學(xué)科素養(yǎng)。在接下來(lái)的研究中，還應(yīng)注重教學(xué)硬件等客觀條件的影響，構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)不斷完善。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：陳文娟（1988，09），女，漢，內(nèi)蒙古，本科，中教二級(jí)，生物教學(xué)