班主任工作中要恰當(dāng)運用賞識教育

郭秀麗

摘要：賞識教育就是開展班主任工作中的一項行之有效的措施，賞識是一座橋梁，是精神相融、心足交匯的橋梁。進(jìn)行賞識教育，學(xué)會尊重、賞識自己的學(xué)生，便能走進(jìn)學(xué)生的心靈，在班集體這一方沃土上，培養(yǎng)出絢麗的花朵。當(dāng)然賞識不是教育的全部。賞識是教育的必要條件，而非充分條件。如果以為面對學(xué)生，教育者只要“賞識”便行了，這將是錯誤的。不只是好孩子應(yīng)該賞識，所有的孩子都需要;開展賞識教育，講究方法和策略，能使教育效果事半功倍;激發(fā)學(xué)生對班集體的熱愛和信心，增強班集體凝聚力。

關(guān)鍵詞：德育;班主任工作;賞識教育

中圖分類號：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0226-01

《中小學(xué)德育工作指南》明確指出：“引導(dǎo)學(xué)生增強調(diào)控心理、自主自助、應(yīng)對挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、積極的心態(tài)和良好的個性心理品質(zhì)?！辟p識教育就是開展班主任工作中的一項行之有效的措施，賞識是一座橋梁，是精神相融、心足交匯的橋梁。進(jìn)行賞識教育，學(xué)會尊重、賞識自己的學(xué)生，便能走進(jìn)學(xué)生的心靈，在班集體這一方沃土上，培養(yǎng)出絢麗的花朵。當(dāng)然賞識不是教育的全部。賞識是教育的必要條件，而非充分條件。如果以為面對學(xué)生，教育者只要“賞識”便行了，這將是錯誤的。下面具體談?wù)勎以诎嘀魅喂ぷ髦羞\用賞識教育的一些做法。

1.賞識教育要面向全體學(xué)生

教育家第斯惠說：“教育的奧秘不在傳授而在激勵，喚起和鼓舞”。就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，賞識教育的特點是注重孩子的優(yōu)點和長處，發(fā)現(xiàn)并表揚，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒;相反的批評教育的特點是注重孩子的弱點和短處——小題大作、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的認(rèn)同中沉淪。不只是好孩子應(yīng)該賞識，所有的孩子都需要。大多數(shù)班集體，都有幾個不聽話、好搗亂、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，即所謂的“雙差生”。許多班主任教育他們時，總是繃著臉、目光嚴(yán)厲，振振有詞地逐一指出其身上存在的種種缺點，然后一一要求其改正，并威脅如果沒有改正，將報告家長、送教育處教育等等。這些班主任想用自己的威嚴(yán)來下退學(xué)生，使他們變得溫存馴良，但事實證明，結(jié)果往往適得其反，許多學(xué)生依然“死不悔改”。有個別班主任甚至做出體罰學(xué)生的不當(dāng)行為。轉(zhuǎn)化差生可以采用賞識教育，尋找閃光點，找到了閃光點，可以以此入手，為差生重樹自信，使他們不至于“破罐子破摔”。蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”因此，每接一個新的班級，我都不急于把差生抓來教育一番，而是細(xì)心觀察他們尋找他們的優(yōu)點、缺點，為轉(zhuǎn)化他們尋找突破口。采用賞識教育與差生談心，可以從其閃光點入手以此作為談話激勵的中心，引導(dǎo)其重拾自尊、自信，從而端正其紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度，并在班中對他的每一個優(yōu)點、每一個進(jìn)步進(jìn)行公開表揚并要求同學(xué)們關(guān)心、支持，給他們以改正的機會。

2.班主任要正確賞識學(xué)生

賞識教育，是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)“賞識教育”的精神實質(zhì)，而不僅僅去學(xué)一些做法或膚淺的形式模仿，不但讓每一位教育者“賞識你的學(xué)生”，更要讓每一位學(xué)生賞識自己。因此，教師要正確賞識學(xué)生，開展賞識教育，講究方法和策略，能使教育效果事半功倍。

（1）恰如其分。馬卡連柯曾說：要盡可能地尊重一個人，也要盡可能地提出堅定明確和公開的要求。新課程強調(diào)的“賞識”并不排斥給學(xué)生適度的挫折和指正，“表揚”和“批評”猶如“賞識”天平上的兩個托盤，缺少如何一方，都會失去平衡。唯有做到適當(dāng)正確，不缺不濫，恰如其分，才能使學(xué)生處于積極向上的情感狀態(tài)。

（2）指向明確。斯塔弗爾比姆曾說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！彼?，對學(xué)生的評價不能只是浮在表面的表揚，而應(yīng)給出富有針對性的肯定或提出相應(yīng)的改進(jìn)意見，采用適合的“這一個”的評價語言。班主任要做到：學(xué)生有進(jìn)步就肯定;學(xué)生學(xué)習(xí)方法很成功就推廣;學(xué)生有創(chuàng)造性見解就稱贊;對不善發(fā)言的同學(xué)就鼓勵引導(dǎo);對有缺憾的回答采用“追問”的方式，這樣更利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)動力，而不只是給學(xué)生一時的滿足。

（3）形式多樣。賞識形式應(yīng)富于變化，如藥丸外面裹上糖衣而不苦口一樣，常換常新的方式給單調(diào)的賞識裹上了一層“糖衣”，使學(xué)生樂于接受。例如：對優(yōu)秀作業(yè)送上祝愿、勉勵或名言。教學(xué)中給學(xué)生一個微笑、一個眼神、豎起拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是有效的表揚，這種表揚，簡便、直接，轉(zhuǎn)達(dá)了一份關(guān)愛，表達(dá)了一種尊重、信任和激勵。

（4）真心實意。有些班主任面對學(xué)生時“諄諄教導(dǎo)”，背后卻稱其“弱智”、“傻子”。學(xué)生一旦洞悉了教師的這種表演，品出了教師情感教育中的水分，那所謂的情感教育還能有幾分收效呢？教師的語言應(yīng)該是真誠的、充滿關(guān)愛和期待的，像一絲花香、一股清泉沁人心脾，這種潤物細(xì)無聲的賞識更有親和力，能產(chǎn)生心與心的互動。

3.增強班集體的凝聚力

哲學(xué)家蘇格拉底說“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。有些班主任上班會課時，喜歡指出班中存在的種種不足，批評這個，批評那個，而對于班干部中存在的好形象卻輕描淡寫或者只字不提。他們認(rèn)為：對學(xué)生要求越嚴(yán)格，學(xué)生的行為就會越完善。我卻認(rèn)為：只有集體有了凝聚力，學(xué)生熱愛集體，能為集體著想，其行為就會規(guī)范。每周班會課時，我都對那些做了好事、為班爭得榮譽的同學(xué)進(jìn)行表揚，這樣做能給學(xué)生一種感覺：班里的好人好事真多，優(yōu)秀的同學(xué)真多，我也應(yīng)該為集體爭光，從而激發(fā)學(xué)生對班集體的熱愛和信心，增強班集體凝聚力。

總之，只要我們能夠真正理解孩子，尊重孩子，賞識孩子，孩子個性的幼苗就會一派生機，茁壯成長。人性中本質(zhì)的需求就有渴望得到賞識、尊重、理解和愛。“沒有愛就沒有教育”，同樣可以說，沒有賞識就沒有教育。適當(dāng)?shù)馁p識是一種正確的愛，也是對孩子的一種鼓勵和贊賞！

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.中小學(xué)德育工作指南[E].教基[2017]8號.

[2]林娜.善用賞識的教育藝術(shù)（中學(xué)篇）[M].漓江出版社，2011-09.