探究自主學習對于小學數學教學的促進作用

黎麗娟

摘要：隨著新課程改革的進行，教師逐漸將教學重點轉移到培養(yǎng)學生的自主能力上面，自主學習指的使學生在學習中能夠主動、積極地進行學習的活動，小學階段使學生學習的基礎教育階段，這一階段培養(yǎng)學生學會學習的能力是非常重要的，學會學習最重要的就是在學習中充分促進學生的自主學習，因此，本文通過探討小學階段自主學習對學生學習的促進作用，為如何在小學階段利用自主學習促進學生學習提出相應策略，以供參考。

關鍵詞：自主學習;小學數學;促進

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0176-01

引言：數學的學習需要靈活的思維能力和邏輯分析能力，自主學習通過發(fā)揮學生的主體作用，能夠有效地促進學生的學習，可見，教師在小學數學的教學中應當培養(yǎng)學生的自主學習能力。

1.自主學習對于小學數學教學的促進作用

自主學習通過調動學生的學習積極性，能夠是數學課堂發(fā)揮促進學生學習的最大效用，教師的任務不再是單純地向學生講解知識，而是通過教學促進學生的自主學習，通過自主學習培養(yǎng)學生的數學思維，可見，自主學習對于小學數學教學有著很大的促進作用。首先，自主學習有利于激發(fā)學生的潛能，學生能夠在主動地解決問題的過程增加認知能力。其次，自主學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，每個學生都是一個獨立的個體，有著學習上的主動性和差異性，自主學習能夠充分發(fā)揮學生的能力。最后，自主學習有利于促進數學課堂的高效完成，學生能夠積極地參與到課堂互動之中，發(fā)散自己思維。

2.發(fā)揮自主學習對小學數學教學的促進作用的方法

2.1 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣

“興趣是最好的老師”，小學階段的學生天性活潑，如果對數學沒有興趣，就難以靜下心來進行學習，因此，教師應當創(chuàng)設學習的氛圍，激發(fā)學生的求知欲，使學生更加積極主動地進行學習探索。例如，教師在講解“畫平行線”時，可以通過問題導入新課，通過問題創(chuàng)設學習情境，調動學生的學習興趣。首先，教師引導學生：“同學們，上節(jié)課我們學過了平行線，大家先回憶一下平行線的特征?！比缓?，學生在回憶了上節(jié)課內容后，教師再說：“現在大家看PPT，有這樣一個問題，如果我們要畫一個平行四邊形，我們首先需要畫兩組平行線，那么，平行線如何畫呢？請大家分組討論一下畫平行線需要的工具以及相關步驟，然后我們來一起聽聽大家討論的結果。”通過這樣的方式，學生能夠很好地參與到課堂之中，這樣的問題也激發(fā)起了學生的求知欲，使學生充滿興趣開始討論，然后，教師可以讓學生來分享討論的結果，有的學生說：“畫平行線需要直尺。”有的學生說：“三角板也是需要的?！边€有的學生補充道：“用直尺和三角板一起才能畫出平行線?！蓖ㄟ^討論，學生都對如何畫平行線有了大概的想法，接著，教師就可以讓學生進行實踐，看自己所猜測的方法能否畫出正確的平行線。最后，教師再進行講解：“用左手固定支持，用右手將三角尺的一條直角邊緊貼直尺，沿另一條直角邊畫一條直線，將三角尺緊貼著直尺進行移動，然后在合適的位置畫出另一條直線?！蓖ㄟ^這樣的方式，學生進入到教師所創(chuàng)設的情境中，學習興趣高漲，自己動手實踐也是他們自主學習的重要表現。

2.2 培養(yǎng)學習習慣，提高學習能力

自主學習是學生良好學習習慣的一個重要方面，教師在教學中應當注意學生學習習慣的培養(yǎng)，提高學生的學習能力，從而將自主學習融入到課堂之中。例如，教師在講解“角的度量”時，首先要注意培養(yǎng)學生獨立思考的能力，教師在黑板上畫出不同度數的角，然后引導學生：“大家思考應該用什么工具和方法進行測量這些角的度數。我們再讓同學們上前來示范如何測量。”小學生的思維不夠健全，課堂上習慣性地依賴于教師，因此，教師應該多增加一些思考題來促進學生的自主學習，從簡單的問題入手，增強學生的學習信心，促進學生的自主學習。接著，教師應當培養(yǎng)學生記筆記的習慣。例如，還是在教學角的度量時，教師引導學生：“大家先預習如何進行角的度量，在書中找到相應的步驟并勾畫下來，在你不懂得地方做下記號。”通過這樣的方法，學生在預習知識中很好地鍛煉到了自主學習能力，通過記筆記進行課前預習也使學生在學習中發(fā)揮了自己的主動性。學生體會到通過自己的學習也是能夠掌握相應知識的，從而在今后的學習中學會發(fā)揮自己自主性。

2.3 加強課堂互動，活躍學生思維

課堂互動能夠展現學生的風貌，使學生充分發(fā)揮自己在學習中的主人翁地位，教師不應該一味的講解而忽略學生的在學習中的中心地位，在課堂上采用更多的課堂互動是自主學習的一個重要方面。例如，教師在講解“口算除法”時，可以這樣引導學生：“同學們，在學習口算除法之前，先讓我們來預習一下口算乘法，有哪位同學愿意來給我們出題的呢？”這樣，學生不再是被動的學習者，他們的積極性也相應被調動起來了，紛紛舉手想要來出題，教師再讓一位同學將自己出的口算題寫在黑板，如：300×5=？7×800=？其他同學的注意力也能維持在課堂之中，教師在引導學生進行計算之后，可以說：“大家對乘法都掌握得很好了，那么接下來我們就進行除法的學習。大家看黑板，有這樣幾個算式：1500÷5=？1500÷300=？大家先小組內進行討論，接著我們再讓每個小組的代表來為我們解答?！蓖ㄟ^小組合作學習的方式，學生都能貢獻自己的一份力量，有了任務的激勵，學生能夠積極動腦思考，在與其他學生的交流中獲取有用信息，發(fā)揮學習的主動性，有的學生發(fā)現：除數都有0。最后，教師在對除法進行總結，進行除法的口算有下列步驟：先看被除數里面有幾個除數，被除數與除數末尾都有一個0，先不看，直接用。前面的數相除。這樣，學生在經過小組討論后將自己得到的結果與教師給出的結果進行對照，能夠增加學生對知識的印象，同時發(fā)揮自主學習在數學教學中的積極作用。

3.結語

綜上所述，自主學習在小學數學教學中起著重要的作用，能夠激發(fā)學生的潛能，拓展學生的思維，使學生積極主動地參與到課堂學習之中，從而提高課堂效率，小學數學教師應當注意在教學中創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的學習習慣，增加課堂互動，從而更好地發(fā)揮自主學習對學生學習的促進作用，提高學生的數學成績和數學能力。

參考文獻：

[1]吳慧燕.微課環(huán)境下培養(yǎng)小學生自主學習能力的策略——以小學數學教學為例.中國教育技術裝備.

[2]劉文選.基于核心素養(yǎng)的小學數學自主學習教學策略摭談[J].中國農村教育，2019（05）：56.