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    新課程改革下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變之路

    2019-09-10 12:25:27楊彥田小沁
    讀與寫(xiě)·教師版 2019年9期
    關(guān)鍵詞:新課程改革教學(xué)方式小學(xué)語(yǔ)文

    楊彥 田小沁

    摘要:改革推進(jìn)發(fā)展,任何行業(yè)都是在改革中進(jìn)步,教育行業(yè)也不例外。隨著時(shí)代的進(jìn)步,傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)無(wú)法勝任當(dāng)前教學(xué)需求以及學(xué)生發(fā)展需要。正是基于此,我們一直在推進(jìn)和深化新課程改革,以提高課堂教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),提高學(xué)生綜合能力。本文筆者以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為切入點(diǎn),探討新課程改革下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

    關(guān)鍵詞:新課程改革;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方式

    中圖分類(lèi)號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-1578(2019)09-0163-01

    引言:新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出,教師的角色將由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教的本質(zhì)在于引導(dǎo),引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露,指而不明,開(kāi)而不達(dá)引而不發(fā)。接下來(lái)筆者就重點(diǎn)探討如何轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式,讓學(xué)生成為課堂“主人”。

    1.由傳統(tǒng)的“權(quán)威教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂平等對(duì)話

    新課程理念從人的整體性的角度出發(fā),將課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的“特殊認(rèn)識(shí)論”提升到生命的層次,它要求教師從人的生命性的層次,重新理解課堂教學(xué)中師生之間結(jié)成的交往關(guān)系,并思考如何使課堂教學(xué)本身充滿生命的氣息。具體說(shuō)來(lái),在新課程實(shí)施過(guò)程中,師生之間的交往應(yīng)是一種平等對(duì)話式的關(guān)系,在這種關(guān)系下,師生雙方以知識(shí)作為對(duì)話的文本,尊重彼此視界的差異,敞開(kāi)心懷,相互接納,無(wú)拘無(wú)束的自由交流,最終實(shí)現(xiàn)視界的融合及知識(shí)的生成。教師不再是作為權(quán)威將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生,而是與學(xué)生共同探究、創(chuàng)生知識(shí);學(xué)生也不再作為知識(shí)的容器被動(dòng)地由教師進(jìn)行灌輸,而是帶著各自的興趣、需要和觀點(diǎn)直接通過(guò)與教師的對(duì)話而與知識(shí)對(duì)話,并從中獲得生活的意義。師生通過(guò)彼此心靈的互動(dòng)與溝通,共同創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)課程,并探究、體驗(yàn)、感受知識(shí)之中、之外的世界或存在的意義。

    2.由“單一媒體教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸喾N媒體教學(xué)”

    以電腦和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展,使我們的教育能夠由一支粉筆,一本教材、一塊黑板的課堂教學(xué)走向“多媒體教學(xué)”,由講授型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展。因此,作為新課改背景下的語(yǔ)文教學(xué)者,我們應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中,適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)輔助教學(xué),以逼真、生動(dòng)的畫(huà)面,與內(nèi)容協(xié)調(diào)的音響來(lái)創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景,使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化,使學(xué)生的思維活躍,興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng),使其重視實(shí)踐操作,科學(xué)地記憶知識(shí),并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極思考,使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主,從而提高教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,增強(qiáng)教學(xué)效果,使學(xué)生不僅掌握語(yǔ)文知識(shí),而且喜歡這門(mén)學(xué)科。

    3.由“灌輸式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)獲取型”教學(xué)

    新課改要求教師注重學(xué)生的主體地位,要讓學(xué)生成為課堂的主人。因此,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,指導(dǎo)者和合作者。教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)的情況提出的問(wèn)題進(jìn)行示范或指導(dǎo),或組織討論和辯論,鼓勵(lì)他們提出自己的意見(jiàn);學(xué)生還可以通過(guò)表演等方式感受到語(yǔ)言內(nèi)容,使學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)不斷提高,學(xué)習(xí)方式逐漸發(fā)生變化。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不僅僅是課堂問(wèn)題,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是終生的事情。作為一名教師,它應(yīng)該基于現(xiàn)在,基于課堂,從課堂到課外,培養(yǎng)學(xué)生良好的意識(shí),能力和習(xí)慣,運(yùn)用最好的學(xué)習(xí)方法。

    比如教學(xué)《窮人》一課時(shí),我們可以設(shè)置如下問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題:我們知道桑娜一家生活窮困,但她心地善良,讓我們一起走人課文,看看列夫?托爾斯泰是怎樣刻畫(huà)這個(gè)人物的?,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們按照自己喜歡的閱讀形式自由閱讀,注意帶著大腦閱讀,思考課文哪些詞句表現(xiàn)桑娜的善良,小組間可以互相分享分享。有的學(xué)生默讀、有的學(xué)生大聲的朗讀、有的同桌間在角色朗讀。讀后學(xué)生基本都在各抒已見(jiàn),把體會(huì)到的,找到的句子拿出來(lái)共同體會(huì)、分享成功的喜悅。如此教學(xué),教師真正成為課堂的引導(dǎo)者,而非主導(dǎo)者,學(xué)生也能夠自由選擇自己喜歡的閱讀形式,而并非被教師“逼迫”著閱讀文本,在自主思考、小組探討的過(guò)程中不斷閃現(xiàn)智慧的火花,自主學(xué)習(xí)的意識(shí)在增強(qiáng),學(xué)習(xí)方式在逐步轉(zhuǎn)變。

    4.由“學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝谜Z(yǔ)文的教學(xué)”

    新課程提倡學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題的發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。但語(yǔ)文應(yīng)用意識(shí)的失落是我國(guó)語(yǔ)文教育的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題,課堂上不講語(yǔ)文的實(shí)際來(lái)源和具體應(yīng)用,“掐頭去尾燒中段”的現(xiàn)象還是比比皆是,長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生只會(huì)解答某種類(lèi)型的語(yǔ)文試題或?qū)懩撤N類(lèi)型的作文,卻不知道為什么學(xué)語(yǔ)文,學(xué)語(yǔ)文有什么用。在教學(xué)時(shí),筆者針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征,密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,精心創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。再比如召開(kāi)故事會(huì)、新聞發(fā)布會(huì)、朗誦會(huì)、辯論會(huì)、辦手抄報(bào)、展評(píng)手抄報(bào)、社區(qū)用字情況調(diào)查、車(chē)流量調(diào)查、名字由來(lái)調(diào)查、評(píng)論足球賽事、收集資料要聞等活動(dòng)。通過(guò)研究、收集、閱讀受到感染、熏陶,增長(zhǎng)知識(shí),提高語(yǔ)文素養(yǎng),切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。當(dāng)然,需要強(qiáng)調(diào)的是:開(kāi)展綜合活動(dòng),每一次活動(dòng)主題的確立都應(yīng)該基于學(xué)生的“內(nèi)需”,源于學(xué)生的興趣,如果活動(dòng)不是學(xué)生接受或者喜歡的,那么學(xué)生也不會(huì)積極投入活動(dòng)探索中,這樣的活動(dòng)無(wú)疑是無(wú)效的,也是無(wú)法提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的。

    5.結(jié)語(yǔ)

    綜上所述,新課改教學(xué)理念下,教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,首先從教學(xué)理念開(kāi)始轉(zhuǎn)變,其次從課堂教學(xué)形式開(kāi)始轉(zhuǎn)變,最后要以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體,讓課堂走向生活,讓理論教學(xué)走向?qū)嶋H,從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的課內(nèi)外結(jié)合,不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然,以上關(guān)于新課改教育背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變途徑也僅為筆者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之談,更多有效的途徑和方法仍然有賴于廣大教學(xué)工作者不斷挖掘和總結(jié),筆者也將會(huì)在后續(xù)教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思。

    參考文獻(xiàn):

    [1]陳桂梅.語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的思索[J].文學(xué)教育(中),2012(4):117.

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    [3]喻德祥.角色定位:教師在小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課中的作用初探[J];科教文匯(上旬刊)2007年10期.

    [4]張學(xué)青.警惕幾種傾向一一新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)操作誤區(qū)摭談[J].新語(yǔ)文學(xué)習(xí)(教師版.小學(xué)專(zhuān)輯),2005,(02).

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