基于“先學后教”理念的小學語文閱讀教學實踐與研究

馮玉琴

摘要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分。它擔負著傳授語文基礎知識、提高學生閱讀能力的主要任務。隨著新課程改革的推進，小學語文閱讀教學的教學理念和方式方法也在不斷發(fā)展變化。在教學過程中，閱讀教學著力于提開學生的語文核心素養(yǎng)，以適應社會對人才的要求和挑戰(zhàn)。然而，當下小學語文閱讀教學仍然存在許多問題和不足。在傳統(tǒng)的“先教后學”閱讀教學中，教師忽視對學生學情的分析，“滿堂灌”現象仍然較為嚴重。學生的閱讀能力、閱讀思維得不到有效發(fā)展，言語素質和學科素養(yǎng)得不到有效提升。因此，針對這些教學現狀，通過研究分析，尋找改進小學語文閱讀教學的方法策略尤為重要。

關鍵詞：先學后教;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0095-01

引言：語文的本質特征決定了語文的閱讀教學要以“讀”為基礎，通過不同的教學組織形式，發(fā)揮學生的主體性，引導學生對文本產生個性化的理解、感受、評價，使學生的語文素養(yǎng)得到提升。在傳統(tǒng)的小學語文“先教后學”閱讀教學中，教師往往忽視了對學生學情的分析，“滿堂灌”現象仍然較為嚴重。學生學習語文的熱情不高，學習的興趣得不到激發(fā)，閱讀能力、閱讀思維得不到有效發(fā)展。因此，針對這些普遍存在的教學現狀，通過研究分析，尋找改進小學語文閱讀教學的方法策略尤為重要。

1.基于“先學后教”理念的小學語文精讀課文閱讀教學策略

1.1 自主預習，先學后教，優(yōu)化先學的工具性

語文基礎知識的學習是學生進入語文世界的一個階梯。精讀課文的閱讀教學，對基礎知識學習有著明確的要求。然而，當下的語文閱讀教學過程中，學生寫錯字、別字的現象日益嚴重，他們不能準確體會關鍵詞句的基本含義，對教材的整體感知能力相對較弱，這些現象表明在小學語文閱讀教學中“重人文、輕工具”的傾向較為嚴重。為了改善這一狀況，夯實基礎知識，在精讀課文閱讀教學過程中，我們可以采用“自主學習單”的形式來輔助學生的學習。教師在認真研讀文本、充分備課的基礎上精心設計自主學習單。學生借助自主學習單，加強讀寫練習，提高對文本的整體性感知。

1.2 問題驅動，互助互學，實現先學的有效性

小學語文閱讀教學要想培養(yǎng)學生的自學能力和探究能力，就要調動學生學習的積極性，主動去發(fā)現問題、解決問題?；凇跋葘W后教”理念的精讀課文閱讀教學，教師需要借助問題情境或其他導課手段，充分調動學生的已有知識經驗，在對文本進行多次閱讀的基礎上，形成自己的整體認識，并能自主發(fā)現問題并提出質疑，對所提出的問題進行獨立思考，并及時地將自己的疑惑和思考記錄在自主學習單上。

1.3 創(chuàng)設情境，讀寫聯(lián)動，提高后教的延續(xù)性

精讀課文的教學要注意對文本進行知識的鞏固、深化和延伸。例如在學習完《威尼斯的小艇》這篇課文時，教師創(chuàng)設情境引導學生學會遷移和運用所學知識。教師發(fā)揮聰明才智巧妙布置這樣的學習任務：“今天我們一起走進威尼斯這座水上城市，了解了它的風土人情，并感受了威尼斯小艇的獨特魅力。有這樣一群小朋友，他們也想去威尼斯旅游，想邀請同學們?yōu)樗麄冏鰧в巍，F在老師這里有一張任務單，你們可以選擇自己當導游完成任務單，也可以小組組成導游團來當導游完成任務單。好，現在請小導游們任選自己喜歡的一方面來介紹威尼斯?！痹谶@個任務單中，教師將本課所學的基礎知識、寫作方法等有效結合，通過學生熟悉的導游詞來遷移和運用這些知識和方法。學生們非常喜歡這樣的學習，他們紛紛組成自己的導游團，編寫導游介紹詞，將本課所學的優(yōu)美句段巧妙運用在介紹詞中。這樣的“先學后教”，轉變了傳統(tǒng)的死記硬背的學習方式，將語文基礎知識活學活用，化困難于無形。學生為了展示自己的學習收獲、提高本小組的量化評分，積極準備爭相上臺展示。

2.基于“先學后教”理念的小學語文略讀課文閱讀教學策略

2.1 重視單元導讀，明確先學目的

從教材說明中我們可知：略讀課文從內容上只需要“粗知文章大意”即可，引導學生通過略讀，對文章的重點有大體的理解;但是就方法而言，略讀課文是實踐應用的場地。學生借助精讀課文所學到的知識方法解決略讀課文中出現的重點難點，提高閱讀能力。人教版小學語文教材中，每一單元都有一個單元導讀，它明確了本單元的學習目標和方法。

2.2 整合學習內容，提高略讀能力

閱讀能力的提升需要建立在海量閱讀的基礎之上。教師在進行閱讀教學過程中，可以根據學生學情，整合閱讀材料，擴大閱讀量，提高學生的略讀能力。單元整合可以從多個方面入手，基于“先學后教”的教學理念，我們還可以大膽創(chuàng)新，發(fā)揮學生的主體性，發(fā)揮他們的聰明才智，通過小組合作探究來確定略讀課文整合的“主題”。

2.3 小組合作學習，探究深層問題

學生在單元整合的基礎上進行先學，形成個性化的閱讀體驗。針對整合進行主題閱讀，必然有許多疑惑不解之處，借助小組合作學習，學生們可以交流分享自己在閱讀教材過程中的收獲，并交流自己的疑惑不解之處，尋求小組成員的幫助。

3.結語

把“先學后教”作為一種教學理念，把握其核心精神，將其與語文閱讀教學融合貫通，探討出基于“先學后教”理念下的小學語文閱讀教學策略，能夠順應學生的發(fā)展規(guī)律，提升閱讀教學的品質，提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉玉忠.小學語文閱讀教學中“先學后教”模式的應用分析[J].考試周刊，2017（64）：52-52.

[2]黃金平.基于新課標理念的小學語文閱讀教學優(yōu)化策略[J].祖國，2017（23）：190-190.