小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值

徐瑋

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)中非常重要的一個(gè)科目，也是邏輯性、計(jì)算性和整體難度較高的科目，所以如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、提高小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也成為了每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所必須重點(diǎn)思考的問題?；诖吮疚闹饕獙πW(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值進(jìn)行研究分析，并探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)，有一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);內(nèi)涵與價(jià)值

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0094-01

1.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

所謂的小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)就是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中所形成的一種能力或技巧，也可以代表平常的氣質(zhì)、品行等修養(yǎng)。也有很多學(xué)者認(rèn)為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)其實(shí)就是個(gè)人可以理解和認(rèn)知數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用，并講其作用直接與未來的個(gè)人實(shí)際生活中所做出的數(shù)學(xué)判斷和從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是通過數(shù)學(xué)方法的掌握、知識的積累以及數(shù)學(xué)技能的內(nèi)化和應(yīng)用來讓小學(xué)生用數(shù)學(xué)視角來發(fā)現(xiàn)生活中實(shí)際存在的問題，并讓其用數(shù)學(xué)知識和方法來解決問題，在這個(gè)過程中所形成的能力、精神、品質(zhì)和習(xí)慣也就是小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)形式

2.1 培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)情感

要想有效的保證并提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的參與度及學(xué)習(xí)積極性，首先就必須要讓小學(xué)生本身萌生出數(shù)學(xué)情感，所以必須要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。這里所說的數(shù)學(xué)情感不只是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，更多的是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、需求和動(dòng)機(jī)，指的是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更為深層次的內(nèi)心情感體驗(yàn)，所以起更能變現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)情感主要包括但不限于美感、理智感和道德感，其主要來自于小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)在美的追求，更多的來自于小學(xué)生對數(shù)學(xué)本身理性精神的反映，所以數(shù)學(xué)情感在小學(xué)生內(nèi)心世界、現(xiàn)實(shí)世界以及數(shù)學(xué)世界交互并產(chǎn)生共鳴和聯(lián)想的道德體驗(yàn)。

2.2 培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式

小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)邏輯思維能力要求高的科目，是否有一個(gè)科學(xué)的數(shù)學(xué)思維方式對于小學(xué)生目前階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響，所以還必須重視小學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng)，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)上主要包括結(jié)構(gòu)化思維和數(shù)學(xué)建模思維兩種：①結(jié)構(gòu)化思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所最基本的思維能力要求，在結(jié)構(gòu)化思維方式中，必須要關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題內(nèi)部結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及學(xué)生本身的知識結(jié)構(gòu)的“三維結(jié)構(gòu)”，而要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化思維就要引導(dǎo)其用盡可能少的數(shù)學(xué)理論化知識作為分析基石，要讓其不斷構(gòu)建符合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的知識結(jié)構(gòu)并對其進(jìn)行完善，鼓勵(lì)其用結(jié)構(gòu)化思維來解決數(shù)學(xué)問題;②數(shù)學(xué)建模思維主要就是借用數(shù)學(xué)建模思想來解決數(shù)學(xué)問題的一種思維方式，數(shù)學(xué)模型對于小學(xué)生來說無疑也具有較大的難度，小學(xué)生也很難理解數(shù)學(xué)建模，所以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思維主要就是結(jié)合生活實(shí)際來將生活中的問題抽象化和簡單化來構(gòu)建最為基礎(chǔ)的簡單數(shù)學(xué)模型，并讓學(xué)生自己對其進(jìn)行驗(yàn)證檢驗(yàn)和拓展應(yīng)用等，在這個(gè)過程中小學(xué)生也能更好的對數(shù)學(xué)問題的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行分析，也更有利于形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.3 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)表征能力、數(shù)學(xué)交流能力以及數(shù)學(xué)問題解決能力：①所謂的數(shù)學(xué)表征能力實(shí)際上就是指學(xué)生利用圖式、模型、符號、語言、文字等方式方法來對數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)問題進(jìn)行表達(dá)的能力，這也是小學(xué)生反映數(shù)學(xué)知識理解度和數(shù)學(xué)問題反應(yīng)能力水平的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)表征一般可以分為內(nèi)在表征和外在表征兩種，內(nèi)在表征就是在自己的頭腦中先構(gòu)建出數(shù)學(xué)模型思考問題再進(jìn)行表述，外在表征就是直接將數(shù)學(xué)問題和原理等通過模型、圖表及文字等方式表現(xiàn)出來，小學(xué)生受其年齡限制也主要借助于圖形和圖像等方式來進(jìn)行表征，也屬于外在表征，也可以講抽象的數(shù)學(xué)問題變得具體形象;②所謂的數(shù)學(xué)交流能力就是小學(xué)生運(yùn)用書面語言或口頭語言來將自己對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)問題的理解予以表達(dá)給他人的能力，通過數(shù)學(xué)交流來將自己對數(shù)學(xué)問題的理解及解決問題的方法來予以分享表達(dá)，也更能幫助小學(xué)生加深對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解，同時(shí)也能提高其實(shí)際的交流表達(dá)能力，極大的促進(jìn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高;③問題解決能力和解決問題能力是不相同的，問題解決能力并非只是單純的解決數(shù)學(xué)問題而已，而是隨著小學(xué)生自身的成長、自身對實(shí)際生活的觀察、抽象、簡化和提出問題并解決問題，問題解決教學(xué)就要通過情境的創(chuàng)設(shè)來予以實(shí)現(xiàn)，通過提前創(chuàng)設(shè)好的情境來讓學(xué)生積極的融入和參與進(jìn)來，從而培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)際操作能力、探索精神和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識等。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值體現(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)實(shí)際上反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值，在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中并沒有關(guān)于“核心素養(yǎng)”的課程，但這并不意味著其不重要，其實(shí)每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂都滲透這數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，因?yàn)閿?shù)學(xué)的核心素養(yǎng)本身就融匯了數(shù)學(xué)知識和理念的方法和重要思想，包括數(shù)據(jù)分析觀念、空間觀念、符號意識以及數(shù)感等，具備這些核心素養(yǎng)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)際學(xué)習(xí)中所必須的。

4.結(jié)語

在我國社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展的背景下，在教育教學(xué)領(lǐng)域新課改也在不斷的深化，這也對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也已經(jīng)不能僅僅依靠傳統(tǒng)被動(dòng)的、單向的教學(xué)模式來完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育，而要更加重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，所以也必須對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值進(jìn)行研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建軍.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值研究[J].學(xué)習(xí)交流與觀察思考，2018（8）.

[2]盧靜.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值探討[J].教學(xué)管理，2018（9）.