多元化教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

張小賀

摘要：隨著新課改的不斷深化，其對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。初中生物教師應(yīng)豐富課堂教學(xué)的形式，并創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)模式，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主觀能動(dòng)性。因而初中生物教師應(yīng)注重教學(xué)方式的多元化，構(gòu)建出與學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣相適應(yīng)的教學(xué)模式，最大限度地提升初中生物的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多元化；初中生物；教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)中，有些生物教師認(rèn)為這門(mén)副課不是中考的考試范圍，因而忽視對(duì)初中生物教學(xué)，不注重對(duì)生物教學(xué)方法的研究和開(kāi)展，進(jìn)而致使學(xué)生失去生物學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這種情況，初中生物教師不僅要端正教學(xué)態(tài)度，而且還應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，提升初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的興趣度，讓學(xué)生可以以生物的視角解釋身邊的生活現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的生物思維。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從具體實(shí)施的角度作簡(jiǎn)要介紹，旨在提升初中生物的教學(xué)質(zhì)量。

一、情境導(dǎo)入，提升課堂教學(xué)的有效性

良好的情境導(dǎo)入是一堂成功課程的開(kāi)端，因而應(yīng)引起初中生物教師的重視。初中生物教師可以運(yùn)用學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象作為課堂導(dǎo)入的突破口，并在此過(guò)程中，建立生活現(xiàn)象與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生在掌握初中生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升他們靈活運(yùn)用生物知識(shí)的能力。

例如，在講授“呼吸系統(tǒng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，初中生物教師可以運(yùn)用多媒體展示如下的生活情景：一名外國(guó)友人在吃面條，但是他不會(huì)用中國(guó)的筷子。通過(guò)一番努力，他終于用筷子夾住面條，送入嘴中，不料被飯店電視中人物的表演逗笑了，而苗條竟然從鼻子中出來(lái)了。在播完視頻后，學(xué)生哈哈大笑，因而學(xué)生的關(guān)注力也全部集中在視頻上。初中生物教師趁熱打鐵，順勢(shì)提出問(wèn)題：“外國(guó)友人在吃面條時(shí)，面條會(huì)從鼻子中出來(lái)？”學(xué)生被這個(gè)問(wèn)題吸引，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的疑問(wèn)。接著，教師說(shuō)道：“你可以從本節(jié)課講授的內(nèi)容中尋找答案！”學(xué)生在好奇心的趨勢(shì)下，全身心地投入到了生物教學(xué)的課堂上。在本節(jié)內(nèi)容講完后，初中生物教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生，為何會(huì)出現(xiàn)這種狀況。大部分分的學(xué)生找到了答案，即呼吸道和食道由咽連接。人們?cè)谡５某燥垥r(shí)，咽部的軟蓋顧會(huì)自然的落下，因而會(huì)進(jìn)入食道。但是，人在大笑時(shí)，咽部的軟蓋骨不能及時(shí)的蓋住，食物直接進(jìn)入氣道，因而畫(huà)面中外國(guó)友人鼻子中就出現(xiàn)了面條。初中生物教師通過(guò)引入生活中的情景，吸引學(xué)生的好奇心，從而讓學(xué)生全身心投入到呼吸系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，提升初中生物課堂教學(xué)的有效性。

二、實(shí)踐教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

初中生物教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地選用實(shí)踐教學(xué)的方式開(kāi)展授課，從而讓學(xué)生在觀察和實(shí)踐的過(guò)程中，掌握初中生物知識(shí)。與此同時(shí)，初中生物教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)進(jìn)行回答，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

例如，在講授“開(kāi)花和結(jié)果”這部分內(nèi)容時(shí)，初中生物教師可以讓學(xué)生尋找生活中開(kāi)放的花朵，并運(yùn)用觀察的方式，讓將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐的過(guò)程中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性。具體教師可以從以下幾點(diǎn)著手：首先，準(zhǔn)備花朵。在開(kāi)展這堂課之前，初中生物教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一朵花。其次，開(kāi)展教學(xué)。初中生物教師可以創(chuàng)設(shè)具有自主性的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生將課本知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握能力。再次，成果展示。為了照顧不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需要，初中生物教師可以讓學(xué)生講授自己在這堂課中學(xué)習(xí)的新知識(shí)。筆者在此作簡(jiǎn)要介紹：小陳主動(dòng)站起身說(shuō)：“通過(guò)自主學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容，我運(yùn)用手中的花朵為大家做介紹：“花的最上端部分的名字是子房，它是形成種子的位置。再往下看是花托，其主要起到支撐花其它部位的作用。最下端是花柄，花柄除了支撐之外，還能疏導(dǎo)養(yǎng)料和水分！”通過(guò)運(yùn)用實(shí)踐的方式，初中生物教師可以讓學(xué)生運(yùn)用自己的觀察，獨(dú)立學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)力，從而獲得良好的生物教學(xué)效果。

三、教學(xué)生活化，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的靈活性

生物具有較強(qiáng)的生活性。初中生物教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，選取生活中的場(chǎng)景，從而拉近學(xué)生和生物學(xué)科之間的距離，并適時(shí)地提出生物問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中生物問(wèn)題的思考，從而提升他們靈活運(yùn)用生物知識(shí)的能力。

例如，在講授“激素調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容時(shí)，初中生物教師可以分別列出因激素分泌不良，造成的各種人類(lèi)疾病。與此同時(shí)，生物教師可以適時(shí)地對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)性地引導(dǎo)，從而讓學(xué)生的生物問(wèn)題探究更具有方向性。值得注意的是初中生物教師可以積極地巡場(chǎng)觀察，從而在保持教學(xué)秩序的同時(shí)，針對(duì)性地對(duì)不同成績(jī)層學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)，進(jìn)而讓更多的學(xué)生加入到生物課堂的探究中。筆者針對(duì)教學(xué)效果，做簡(jiǎn)要介紹。小陳發(fā)現(xiàn)了第一道問(wèn)題的答案，積極地回答說(shuō)：“糖尿病出現(xiàn)的原因是因?yàn)橐葝u不能正常地分泌胰島素，從而導(dǎo)致人的身體對(duì)糖分地分解作用降低。”小梁積極地回答說(shuō)：“碘能夠很好地治理甲狀腺囊腫，也是對(duì)激素的調(diào)節(jié)！”初中生物教師運(yùn)用生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)的靈活性，進(jìn)而提升了整體生物教學(xué)質(zhì)量。

四、小組合作法，提升學(xué)生的探究能力

小組合作法可以為學(xué)生提供相對(duì)輕松的教學(xué)環(huán)境，讓他們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中，完善自己的思維，進(jìn)而靈活地掌握初中生物知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的探究能力。與此同時(shí)，初中生物教師應(yīng)積極地加入到學(xué)生的討論中，并適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升整體的初中生物教學(xué)效果。

例如，在講授“光合作用”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，初中生物教師可以運(yùn)用小組合作的方法，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中，探究初中生物知識(shí)，讓他們通過(guò)交流充分分析生物問(wèn)題，運(yùn)用生物知識(shí)，提升對(duì)生物知識(shí)的理解力，進(jìn)而提升他們的探究能力。初中生物教師可以參考如下的教學(xué)形式。第一步，劃分小組。初中生物教師可以遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和意愿為重要依據(jù)，從而充分激發(fā)學(xué)生探究生物問(wèn)題的能動(dòng)性。第二步，講授知識(shí)，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)。為了更好地提升初中生物教學(xué)的效果，在開(kāi)展知識(shí)的講授前，教師可以設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如對(duì)給出答案最為完整和科學(xué)的小組，初中生物教師可以獎(jiǎng)勵(lì)此小組，每人一個(gè)漂亮的筆記本。第三步，創(chuàng)設(shè)討論問(wèn)題。初中生物教師可以創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題：在植物的種植過(guò)程中，為什么要讓植物之間保持適當(dāng)?shù)木嚯x？為什么要向大棚中注入適量的二氧化碳？第四步，巡場(chǎng)觀察。為了提升合作學(xué)習(xí)的效果，初中生物教師應(yīng)時(shí)時(shí)地關(guān)注討論動(dòng)態(tài)，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的探討進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓他們感受到教師的關(guān)心，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的熱情。第五步，展示小組討論成果。筆者在此做簡(jiǎn)要介紹。小陳積極地舉手說(shuō)：“我們小組討論的成果為植物之間保持適當(dāng)?shù)木嚯x是因?yàn)楸ＷC每株植物都有足量的采光和二氧化碳的吸收量，而在大棚中充入二氧化碳的緣由是二氧化碳不僅是光合作用所必需的的原料，還能為植物的生長(zhǎng)起到保溫作用，從而提升植物的生長(zhǎng)效率！”通過(guò)運(yùn)用小組合作法，初中生物教師在激發(fā)學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，讓他們通過(guò)交流的方式，更為全面和高效地運(yùn)用初中物理知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的探究能力。

總而言之，初中生物教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)深入研究教學(xué)內(nèi)容，并注重教學(xué)方式的多元化，進(jìn)而讓學(xué)生保持對(duì)生物學(xué)習(xí)的新鮮感，使他們能夠運(yùn)用自己的思維方式和認(rèn)知模式，思考初中生物知識(shí)，進(jìn)而最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提升初中生物的教學(xué)質(zhì)量。

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