內(nèi)容與語言融合式教學(xué)法及應(yīng)用分析

郭詩(shī)宇　王可民　彭呂長(zhǎng)

摘 要：內(nèi)容與語言融合式教學(xué)法的突出特點(diǎn)，是在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的過程中鞏固語言的運(yùn)用，又通過語言的運(yùn)用來學(xué)習(xí)具體的課程內(nèi)容，讓語言和內(nèi)容的學(xué)習(xí)深度融合。通過對(duì)武漢J大學(xué)財(cái)務(wù)管理課程的案例研究表明，無論是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣，還是在學(xué)生的就業(yè)前景方面，該教學(xué)法都具有明顯優(yōu)勢(shì)。高?？梢栽谏嫱饩蜆I(yè)專業(yè)和國(guó)際化學(xué)科上，優(yōu)先推廣采用該教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容與語言融合式教學(xué)法;案例研究;應(yīng)用

一、CLIL研究綜述

內(nèi)容與語言融合式教學(xué)法（Content and language integrated learning，簡(jiǎn)稱CLIL）是20世紀(jì)90年代出現(xiàn)在歐洲的一種教學(xué)法，在歐盟的推廣下被廣泛運(yùn)用于歐洲非英語國(guó)家的英語教學(xué)。許多學(xué)者認(rèn)為CLI L教學(xué)法是鞏固學(xué)科和語言學(xué)習(xí)的良方，為學(xué)生提供了原汁原味的交流空間，被稱為是語言交際法（communicative language teaching）與任務(wù)型教學(xué)法（task-based language teaching）的完美結(jié)合（Dalton-Puffer，2007）。

CLIL區(qū)別于其他教學(xué)法的獨(dú)特之處，是CLIL在教學(xué)目的上的雙重性。CLIL要求既提高學(xué)生運(yùn)用外語的能力，又提高對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，讓語言與內(nèi)容的學(xué)習(xí)深度融合，實(shí)現(xiàn)交際式課堂體驗(yàn)。關(guān)于在語言和學(xué)科學(xué)習(xí)上哪一方面需要多下功夫，哪一方面可少花時(shí)間，學(xué)術(shù)界的觀點(diǎn)不盡相同。Coyel（2007）、Ting（2010）認(rèn)為分配到這兩者上的精力應(yīng)該是對(duì)等的，只有這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)雙重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但更多的學(xué)者認(rèn)為，CLIL是一個(gè)相對(duì)靈活的概念，在不同的環(huán)境中，教學(xué)效果會(huì)因許多因素發(fā)生變動(dòng)，所以，并沒有一種絕對(duì)正確的實(shí)施方法，也沒有必要注重絕對(duì)的百分比，每一個(gè)采用CLIL教學(xué)模式的課堂都需要采取與自身特點(diǎn)相適應(yīng)的方式，并在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷地調(diào)整，達(dá)到效果最優(yōu)化（Dalton-Puffer，2007; Casal and Moore，2009; Bruton，2011等）。

近年來，在CLIL領(lǐng)域開展了許多學(xué)術(shù)研究，主要研究地區(qū)集中在CLIL的發(fā)源地歐洲。研究?jī)?nèi)容包括CLIL在不同環(huán)境中的應(yīng)用與實(shí)踐、影響因素、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等。Grin（2005）通過研究不同年齡、授課進(jìn)度、語言程度等教學(xué)背景下的CLIL課堂，總結(jié)出216種不一樣的CLIL教學(xué)實(shí)踐。Clegg（2015）比較了分別以語言和學(xué)科為相對(duì)側(cè)重的兩門CLIL課程，發(fā)現(xiàn)在實(shí)施CLIL教學(xué)模式前，至少有14個(gè)需要注意的因素，例如要充分考慮課程的目標(biāo)、學(xué)生語言水平、社會(huì)文化背景、教育政策等。Dalton-Puffer（2007）、Dupuy和Lasagabaster（2011）也通過不同的課堂實(shí)踐得出相似結(jié)論，即不同環(huán)境的CLIL實(shí)踐不能照搬照抄，環(huán)境因素的高變動(dòng)性會(huì)影響教學(xué)的效果。Gassner和Maillat（2006）認(rèn)為CLIL讓教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性增強(qiáng)，課堂交流變得更為順暢。他們?cè)谌鹗恳凰袑W(xué)開展的調(diào)查顯示，學(xué)生在CLIL課堂交互式的環(huán)境里更愿意參與活動(dòng)，更樂意開口交流，更希望參加團(tuán)隊(duì)合作。Nikula（2007）在芬蘭一所學(xué)校開展了比較研究，詳細(xì)對(duì)比了使用CLIL模式課堂和使用EFL（English as a foreign language，將英語作為外語進(jìn)行學(xué)習(xí)）模式課堂的教學(xué)情況。結(jié)果表明，運(yùn)用CLIL教學(xué)的班級(jí)更注重口語交流和表達(dá)，學(xué)生有自己的單詞選擇偏好和風(fēng)格，喜歡表達(dá)自己的獨(dú)特觀點(diǎn);而EFL課堂上的學(xué)生更加注重語法形式，學(xué)習(xí)方法比較呆板，交際性不強(qiáng)。Wanagat（2007）研究發(fā)現(xiàn)，在CLIL教學(xué)情境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性更高。Marsh和Lange（2000）表示，在CLIL教學(xué)法下，學(xué)生更具有挑戰(zhàn)精神和假設(shè)分析的能力，完成任務(wù)時(shí)態(tài)度更積極勇敢。

國(guó)內(nèi)關(guān)于CLIL的研究較國(guó)外晚了十年，直到2000年以后才有相關(guān)論文發(fā)表，2011年后取得較快進(jìn)展。目前國(guó)內(nèi)刊發(fā)的相關(guān)論文大部分是理論的介紹與評(píng)論，還有一部分是以CLIL理念為基礎(chǔ)進(jìn)行的初步嘗試，真正深層次的教學(xué)實(shí)踐和研究還比較缺乏。

二、來自武漢高校的案例調(diào)查

（一）研究背景和樣本

本研究在武漢J大學(xué)進(jìn)行，該校的會(huì)計(jì)學(xué)院已經(jīng)有11年的雙語教學(xué)歷史。本研究調(diào)查的財(cái)務(wù)管理課程，是該校采用CLIL教學(xué)模式的課程之一。這門課的授課教師將英語作為講授專業(yè)知識(shí)的語言，此門課程既有專業(yè)知識(shí)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)西方（尤其是美國(guó)）財(cái)務(wù)管理知識(shí);也有語言目標(biāo)，即增加學(xué)生的英語語言能力，尤其是提高學(xué)生閱讀英文文獻(xiàn)的能力。這正與CLIL教學(xué)模式的基本特征一致。此次研究抽選了該校財(cái)務(wù)管理專業(yè)大三的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，該班學(xué)生在大一、大二學(xué)年學(xué)習(xí)過《大學(xué)英語》課程以及財(cái)務(wù)管理相關(guān)課程（中文授課），具有一定的英語語言基礎(chǔ)和學(xué)科理論知識(shí)。本研究樣本數(shù)量共53人，其中50人為班級(jí)學(xué)生，3人為任課教師。

（二）研究方法

本研究采取定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，主要有調(diào)查問卷法、訪談研究法和課堂體驗(yàn)法。

1. 調(diào)查問卷法

向班級(jí)50名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，問卷共有37題。根據(jù)所要研究的內(nèi)容需要，題目設(shè)計(jì)從五個(gè)方面的主題展開。每道題采取五級(jí)量表的方式供學(xué)生作答，學(xué)生需從1-5五個(gè)數(shù)字中勾選一個(gè)答案，其中“1”代表“完全不贊同”，“2”代表“不完全贊同”，“3”代表“既不贊同也不反對(duì)”，“4”代表“基本贊同”，“5”代表“完全贊同”。調(diào)查問卷發(fā)出50份，實(shí)際收回50份。

問題分類及范例如下：

2. 訪談研究法

主要采取半開放式訪談形式，按照提前設(shè)計(jì)好的問題提綱大范圍進(jìn)行提問，根據(jù)采訪的進(jìn)行情況給予采訪者適當(dāng)發(fā)揮空間。在參與調(diào)查的50名學(xué)生中抽取10人進(jìn)行集體訪談，對(duì)3名教師采取個(gè)別訪談。參與研究的學(xué)生和老師均完成訪談?wù){(diào)查，在參與者的許可下全程由錄音筆記錄。

3. 課堂體驗(yàn)法

作者與學(xué)生共同參與課堂CLIL教學(xué)活動(dòng)，親身體驗(yàn)CLIL教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)了解學(xué)生的課堂感受。

三、調(diào)查結(jié)果分析

問卷調(diào)查的研究方法，是采取對(duì)50份問卷每一道題的結(jié)果進(jìn)行平均值和標(biāo)準(zhǔn)差的計(jì)算，選取平均值在3.6分（滿分5分）以上或在2分（滿分5分）以下，即較有代表意義的結(jié)果作為數(shù)據(jù)分析的來源，根據(jù)問卷設(shè)計(jì)的分類主題進(jìn)行研究和總結(jié)。訪談結(jié)果主要通過作者將訪談錄音以文字的形式整理出來后，篩選對(duì)于研究有意義的語段進(jìn)行具體分析，再將語段進(jìn)行分類，最后整理出關(guān)鍵詞和主要觀點(diǎn)。通過上述分析方法，將問卷、采訪和課堂體驗(yàn)所得出的信息整合后，得出如下結(jié)論：

（一）CLIL提高了學(xué)生的英語水平

1. 問卷結(jié)果

2. 采訪片段

調(diào)查顯示：學(xué)生的英語詞匯量有所增長(zhǎng)，口語表達(dá)能力提升較快。大量來自英文課文、教師英文講授、課堂討論的語言輸入，加深了學(xué)生對(duì)英語單詞和語句的印象，不知不覺中增加了學(xué)生的詞匯量，解決了傳統(tǒng)的詞匯記憶靠死記硬背的問題。另外，學(xué)生在用英語回答問題、進(jìn)行小組討論時(shí)，會(huì)收到來自教師的反饋和同學(xué)們的回應(yīng)，無形中提高了學(xué)生的英語口語水平。

（二）CLIL提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

1. 問卷結(jié)果

2. 采訪片段

調(diào)查表明：開設(shè)CLIL課堂后，班上部分學(xué)生開始自發(fā)閱讀課外英文文獻(xiàn)，養(yǎng)成了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。CLIL課堂的雙重目標(biāo)，讓學(xué)生產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)雙重知識(shí)的心理壓力，但同時(shí)課堂的豐富和多樣，讓他們的壓力轉(zhuǎn)化為了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。他們深知，只有努力提升自己，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能更好地將這門課學(xué)好，以后就業(yè)才更有競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）CLIL培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1. 問卷結(jié)果

2. 采訪片段

調(diào)查顯示：CLIL課堂在以學(xué)生為主體的環(huán)境下展開有趣的任務(wù)和交流，讓他們?cè)谡n堂上有了參與感，就更樂于在課堂中展示自己，從而提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和興趣。還有一部分學(xué)生表示，CLIL模式對(duì)于他們畢業(yè)以后出國(guó)留學(xué)、尋找跨國(guó)公司或外資企業(yè)的工作非常有幫助，燃起了他們對(duì)于課程學(xué)習(xí)的熱情。

（四）CLIL培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化思考能力

1. 問卷結(jié)果

2. 采訪片段

調(diào)查表明：通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能有機(jī)會(huì)對(duì)比中外財(cái)務(wù)管理的相似與不同之處，對(duì)于不同的文化背景和形成原因進(jìn)行深層次的思考與分析。這樣的思維過程能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同環(huán)境中財(cái)務(wù)管理實(shí)踐的關(guān)注，喚起學(xué)生跨文化思考的意識(shí)，逐漸形成跨文化思考和交際的能力。

（五）英語能力的不足影響CLIL教學(xué)效果

1. 問卷結(jié)果

2. 采訪片段

調(diào)查顯示：CLIL教學(xué)法也存在缺點(diǎn)，特別是英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，因?yàn)閷?duì)自己英語能力不自信，導(dǎo)致課堂參與度低，學(xué)習(xí)效果差。

四、結(jié)論與建議

通過對(duì)武漢J大學(xué)的案例研究表明，CLIL教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)鞏固英語語言能力、提升專業(yè)課程水平的雙重目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力都有不同程度的提高，跨文化思考能力得到一定的培養(yǎng)。CLIL教學(xué)法有助于提高高校學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬就業(yè)選擇面，尤其是對(duì)于想要應(yīng)聘跨國(guó)公司和外資企業(yè)的學(xué)生將提供很大幫助。因此，CLIL教學(xué)法是一種非常有效的鞏固英語語言能力和提高專業(yè)知識(shí)水平的教學(xué)模式。建議高校根據(jù)自身教學(xué)環(huán)境、師資隊(duì)伍和學(xué)生情況，合理選擇實(shí)施CLIL教學(xué)法課程范圍。特別是可以在涉外就業(yè)專業(yè)和國(guó)際化學(xué)科上，優(yōu)先采用該教學(xué)法。

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