導(dǎo)師培養(yǎng)研究生工作質(zhì)量影響因素的實(shí)證研究

熊志堅(jiān) 鄭東博 曾李晨

摘? 要：研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素很多，文章從導(dǎo)師角度構(gòu)建了其培養(yǎng)研究生工作質(zhì)量影響因素模型，運(yùn)用SEM對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了實(shí)證分析。結(jié)果表明：學(xué)術(shù)素質(zhì)、職責(zé)履行、指導(dǎo)狀況和師生關(guān)系4類26項(xiàng)具體因素影響導(dǎo)師培養(yǎng)研究生工作質(zhì)量。研究結(jié)果和提出的相應(yīng)建議有助于高校導(dǎo)師有效地指導(dǎo)研究生。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師;培養(yǎng)研究生;工作質(zhì)量;影響因素

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）09-0001-05

Abstract： There are many influencing factors in the quality of postgraduate education. The article constructs a model for influencing the quality of postgraduate work quality from the perspective of the supervisor， and uses SEM to empirically analyze the survey data. The results show that the 26 factors of academic quality， responsibility performance， guidance status and teacher-student relationship affect the quality of postgraduate work. The findings and corresponding recommendations are helpful to help university supervisor effectively guide graduate students.

Keywords： supervisor; training postgraduate; work quality; influential factor

研究生作為高校培養(yǎng)的高層次人才，是國家建設(shè)的重要智力源，承擔(dān)著時(shí)代的重任，國家和社會(huì)日益關(guān)注和重視其培養(yǎng)質(zhì)量，并提出了相應(yīng)的高要求。導(dǎo)師作為核心主體之一，在研究生培養(yǎng)過程中具有主導(dǎo)作用，是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的首要責(zé)任人。如何有效發(fā)揮導(dǎo)師的獨(dú)特作用，保障和提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是研究生教育的迫切需要，也是研究生導(dǎo)師的光榮和重任。

一、文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素很多，最關(guān)鍵的因素是其指導(dǎo)導(dǎo)師。導(dǎo)師整體上參與研究生培養(yǎng)的全過程，長時(shí)間、全方位與研究生較為頻繁地直接接觸，基于所擁有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和修養(yǎng)等對(duì)研究生的學(xué)習(xí)、研究、成長等各方面產(chǎn)生直接和間接的作用與影響，直接決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。導(dǎo)師培養(yǎng)研究生工作質(zhì)量即導(dǎo)師依據(jù)職責(zé)要求，對(duì)研究生進(jìn)行教育、指導(dǎo)等勞動(dòng)活動(dòng)（包括體力、腦力和情感勞動(dòng)）所實(shí)現(xiàn)的研究生培養(yǎng)目標(biāo)的程度。根據(jù)相關(guān)研究成果，基于高校研究生培養(yǎng)工作的特點(diǎn)，本文分析提出了導(dǎo)師培養(yǎng)研究生工作質(zhì)量的主要影響因素。

（一）導(dǎo)師學(xué)術(shù)素質(zhì)對(duì)其培養(yǎng)研究生工作質(zhì)量的影響

進(jìn)行創(chuàng)新性的研究是對(duì)研究生的核心要求，導(dǎo)師素質(zhì)與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。馬曉霞等人（2013）、王務(wù)均（2016）認(rèn)為導(dǎo)師的學(xué)術(shù)造詣、科研能力、學(xué)術(shù)成果、學(xué)術(shù)品質(zhì)、治學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新素質(zhì)、科研道德和知識(shí)素養(yǎng)等學(xué)術(shù)素質(zhì)與研究生創(chuàng)新研究能力的培養(yǎng)高度相關(guān)[1，2]，決定著研究生培養(yǎng)質(zhì)量。鄒志強(qiáng)等人（2016）調(diào)研表明優(yōu)越的科研條件能提高研究生的論文質(zhì)量[3]。

由此提出假設(shè)1：學(xué)術(shù)素質(zhì)對(duì)導(dǎo)師培養(yǎng)研究生工作質(zhì)量具有正向影響。

（二）導(dǎo)師職責(zé)履行對(duì)其培養(yǎng)研究生工作質(zhì)量的影響

責(zé)任即導(dǎo)師工作分內(nèi)應(yīng)做的事，履職即導(dǎo)師履行指導(dǎo)崗位責(zé)任，職責(zé)履行指導(dǎo)師在指導(dǎo)工作要求、內(nèi)容與執(zhí)行等方面履行職責(zé)的具體狀態(tài)，這些狀態(tài)影響著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。吳巖等人（2010）指出在研究生培養(yǎng)全過程，導(dǎo)師始終起著指引、督導(dǎo)作用，是直接責(zé)任人[4];陳曉梅（2016）指出導(dǎo)師應(yīng)在意識(shí)、心理和實(shí)踐上明了其角色責(zé)任、角色功能和角色信念，在培養(yǎng)研究生實(shí)踐中體現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)師角色本質(zhì)[5]。陳海波等人（2017）研究指出指導(dǎo)的認(rèn)真負(fù)責(zé)程度是研究生選擇導(dǎo)師最關(guān)注的屬性之一[6]。

由此提出假設(shè)2：職責(zé)履行對(duì)導(dǎo)師培養(yǎng)研究生工作質(zhì)量具有正向影響。

（三）導(dǎo)師指導(dǎo)狀況對(duì)其培養(yǎng)研究生工作質(zhì)量的影響

指導(dǎo)即指示教導(dǎo)或指點(diǎn)引導(dǎo)，指導(dǎo)狀況即導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中所體現(xiàn)的具體狀態(tài)。王茜等人（2013）指出導(dǎo)師的指導(dǎo)直接影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量[7]。周文輝等人（2012）指出在研究生培養(yǎng)全過程中，對(duì)其學(xué)習(xí)、研究、成長等環(huán)節(jié)，導(dǎo)師應(yīng)秉持正確理念，這是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵[8];毛金德等人（2016）指出指導(dǎo)限度是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，導(dǎo)師對(duì)研究生的學(xué)術(shù)與人生指導(dǎo)應(yīng)有一個(gè)恰當(dāng)?shù)南薅萚9]。鄒志強(qiáng)等人（2016）調(diào)研表明良好的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)能提高研究生的論文質(zhì)量[3]。

由此提出假設(shè)3：指導(dǎo)狀況對(duì)導(dǎo)師培養(yǎng)研究生工作質(zhì)量具有正向影響。

（四）導(dǎo)師與研究生關(guān)系對(duì)其培養(yǎng)研究生工作質(zhì)量的影響

師生關(guān)系是導(dǎo)師和研究生為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而產(chǎn)生的一種人際關(guān)系，其實(shí)質(zhì)是研究生培養(yǎng)過程中師生之間的全部互動(dòng)活動(dòng)。師生關(guān)系是研究生最重要的人際關(guān)系，是導(dǎo)師影響研究生的紐帶，對(duì)研究生的成長和培養(yǎng)質(zhì)量起著重要的作用[10]。師生關(guān)系類型不同，導(dǎo)師對(duì)研究生產(chǎn)生的作用和影響也不同，馮蓉等人（2014）指出和諧與合作的師生關(guān)系有利于提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)師在學(xué)術(shù)指導(dǎo)、道德培養(yǎng)、生涯引導(dǎo)和情感支持方面對(duì)構(gòu)建和諧師生關(guān)系具有主導(dǎo)作用[11]。姚玉紅等人（2014）研究了轉(zhuǎn)型期導(dǎo)師與研究生的理想互動(dòng)特征[12]，武永江（2014）提出應(yīng)構(gòu)建導(dǎo)師與研究生的情感共同體[13]，李蘭、李慶（2015）提出要構(gòu)建研究生導(dǎo)師的互動(dòng)交流系統(tǒng)[14]。胡保玲（2017）研究指出導(dǎo)師支持對(duì)研究生創(chuàng)新行為有顯著影響[15];陳海波等人（2017）研究指出人格魅力、與研究生溝通交流次數(shù)是研究生選擇導(dǎo)師最關(guān)注的屬性[6]。

由此提出假設(shè)4：導(dǎo)師與研究生關(guān)系對(duì)導(dǎo)師培養(yǎng)研究生工作質(zhì)量具有正向影響。

綜上所述，本文提出了導(dǎo)師培養(yǎng)研究生工作質(zhì)量的影響因素體系（如表1）。

二、數(shù)據(jù)的收集與檢驗(yàn)

基于表1，我們對(duì)四川省成都市幾所高校的在校研究生進(jìn)行了問卷調(diào)查，為保證調(diào)查數(shù)據(jù)的可靠性和有效性，較好地考慮了研究生的性別、學(xué)歷層次、所學(xué)專業(yè)、所在年級(jí)和現(xiàn)任職務(wù)。實(shí)際發(fā)放問卷330份，回收問卷323份，回收率為97.9%。

調(diào)查中研究生根據(jù)親身經(jīng)歷和體會(huì)，對(duì)各種因素是否影響導(dǎo)師培養(yǎng)研究生工作質(zhì)量予以判定。如果被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為某一因素對(duì)導(dǎo)師培養(yǎng)研究生工作質(zhì)量的影響大，給予5分;依此類推，影響較大給予4分;影響一般給予3分;影響較小給予2分;影響小給予1分。

導(dǎo)師培養(yǎng)研究生工作質(zhì)量影響因素評(píng)價(jià)調(diào)查有效問卷321份，占回收問卷323份的99.4%;無效問卷2份，占回收問卷323份的0.6%。問卷題項(xiàng)26個(gè)，Cronbach α信度系數(shù)為0.923。量表刪除任何題項(xiàng)后的Cronbach α信度系數(shù)無顯著提高，表明問卷數(shù)據(jù)可信，可以進(jìn)行后續(xù)研究。

三、導(dǎo)師培養(yǎng)研究生工作質(zhì)量影響因素SEM分析

（一）導(dǎo)師培養(yǎng)研究生工作質(zhì)量影響因素測量模型繪制

根據(jù)上述假設(shè)，運(yùn)用IBM SPSS Amos 21.0軟件繪制出導(dǎo)師培養(yǎng)研究生工作質(zhì)量影響因素測量模型A，如圖1所示，其SEM估計(jì)分析結(jié)果：模型A的卡方值=709.566，自由度=296，模型A的顯著性概率為p=0.000<0.05，達(dá)到顯著水平，拒絕虛無假設(shè)，表明測量模型A與樣本數(shù)據(jù)間的擬合不適度。由于測量模型A包含變量多，如果根據(jù)修正值增設(shè)變量間關(guān)系來改善其適配度，所得到的修正模型會(huì)變得非常繁雜而難以清晰表達(dá)。

根據(jù)SEM的基本法則，本文把導(dǎo)師培養(yǎng)研究生工作質(zhì)量作為潛在變量，學(xué)術(shù)素質(zhì)、職責(zé)履行、指導(dǎo)狀況和師生關(guān)系作為觀察變量指標(biāo)（其測量值等于對(duì)應(yīng)構(gòu)成因素即題項(xiàng)數(shù)據(jù)之和），先行分析兩者之間的適配性，如圖2所示測量模型B。

（二）導(dǎo)師培養(yǎng)研究生工作質(zhì)量影響因素測量模型的適配度分析

如表2所示測量模型B的適配度檢驗(yàn)結(jié)果，其顯著性概率為p=0.000<0.05，達(dá)到顯著水平，拒絕虛無假設(shè)，表示測量模型B與樣本數(shù)據(jù)間具有不良的適合度。適配度指數(shù)中大部分達(dá)到適配標(biāo)準(zhǔn)，僅有RMR值（0.662）、AGFI值（0.886）、ECVI值（假設(shè)模型B值0.102>飽和模型值0.102）、PGFI值（0.195）、PNFI值（0.324）、χ2自由度比（8.253）、AIC值（假設(shè)模型B值32.505>飽和模型值20.000）、CAIC值（假設(shè)模型B值70.677>飽和模型值67.714）等少數(shù)指標(biāo)略低于（或高于）參考值，但均接近參考值水平。

為了保證測量模型B的適配性，按照SEM法則，通過增設(shè)誤差變量之間的共變關(guān)系以改善模型B的適配度。根據(jù)AMOS估計(jì)的誤差變量修正指標(biāo)，增設(shè)e1與e3路徑通路，得到修正模型C（如圖3所示），其適配度檢驗(yàn)結(jié)果見表2。模型C的顯著性概率為p=0.855>0.05，未達(dá)到顯著水平，接受虛無假設(shè)，表示測量模型C與樣本數(shù)據(jù)間有良好的適合度。修正模型C除IFI值（1.002）、TLI值（NNFI）（1.010）略大于參考值1.0和PGFI值（0.100）、PNFI值（0.167）低于參考值0.50外，其余各項(xiàng)適配度指標(biāo)均達(dá)到要求，所構(gòu)建的導(dǎo)師培養(yǎng)研究生工作質(zhì)量影響因素測量模型C不被SEM拒絕，可以采用該模型進(jìn)行導(dǎo)師培養(yǎng)研究生工作質(zhì)量的分析與評(píng)估。

同樣地，分別把學(xué)術(shù)素質(zhì)、職責(zé)履行、指導(dǎo)狀況和師生關(guān)系作為潛在變量，其各自對(duì)應(yīng)的構(gòu)成因素為觀察變量，可得到四個(gè)測量模型（如潛在變量學(xué)術(shù)素質(zhì)與觀察變量學(xué)術(shù)修養(yǎng)、學(xué)術(shù)認(rèn)知、學(xué)術(shù)付出、學(xué)術(shù)成果、學(xué)術(shù)方向、學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)創(chuàng)新和非專業(yè)素養(yǎng)形成研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)素質(zhì)測量模型，見圖1），通過適配度檢驗(yàn)并修正模型后，相應(yīng)4個(gè)修正后測量模型的適配度指標(biāo)均達(dá)到要求，可以認(rèn)為這4個(gè)測量模型不被SEM拒絕。

（三）導(dǎo)師培養(yǎng)研究生工作質(zhì)量影響因素測量模型C估計(jì)結(jié)果分析

測量模型C的參數(shù)估計(jì)結(jié)果如表3所示。非標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)值中未出現(xiàn)負(fù)的誤差變異量（1.000-1.528），表示參數(shù)沒有不適當(dāng)解值;標(biāo)準(zhǔn)誤差值很?。?.088-0.105）;所估計(jì)參數(shù)的（臨界比值C.R.）t絕對(duì)值（12.266-14.512）>1.96，符號(hào)與期望的相同，均達(dá)到顯著水平;所有路徑的顯著性概率均達(dá)到P<0.001。標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)值中未出現(xiàn)絕對(duì)值大于1的因素負(fù)荷量，且全部因素負(fù)荷量（0.774-0.832）介于0.5-0.95之間，表示潛在變量（培養(yǎng)工作質(zhì)量）和觀察變量指標(biāo)間的影響均為正，符合評(píng)價(jià)指標(biāo)間關(guān)系的假定，且因素負(fù)荷量值愈大，表明觀察變量能更有效地反映潛在變量（培養(yǎng)工作質(zhì)量）的概念特質(zhì)。所有觀察變量都通過統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，表明本文4個(gè)假設(shè)成立，即導(dǎo)師培養(yǎng)研究生工作質(zhì)量可以從學(xué)術(shù)素質(zhì)、職責(zé)履行、指導(dǎo)狀況和師生關(guān)系四個(gè)影響因素分析，四個(gè)影響因素的因素負(fù)荷量分別為0.832、0.774、0.781和0.798，說明這四個(gè)因素的影響整體上是被認(rèn)可的，其中導(dǎo)師的學(xué)術(shù)素質(zhì)對(duì)其培養(yǎng)研究生工作質(zhì)量的影響最大，這符合研究生培養(yǎng)的實(shí)際情況。

類似地，導(dǎo)師學(xué)術(shù)素質(zhì)可以從學(xué)術(shù)修養(yǎng)、學(xué)術(shù)認(rèn)知、非專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)付出、學(xué)術(shù)成果、學(xué)術(shù)方向、學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)創(chuàng)新等八方面分析，其對(duì)應(yīng)的因素負(fù)荷量分別為0.569、0.661、0.608、0.698、0.501、0.471、0.633和0.690，說明這八個(gè)因素對(duì)導(dǎo)師學(xué)術(shù)素質(zhì)的影響大小有所差異，其中學(xué)術(shù)付出和學(xué)術(shù)創(chuàng)新2個(gè)因素的影響最大，學(xué)術(shù)方向因素的影響最小。

導(dǎo)師職責(zé)履行可從嚴(yán)格要求、履職范圍、按時(shí)履職、職責(zé)理解、職責(zé)認(rèn)可和職責(zé)知曉等六方面分析，其對(duì)應(yīng)的因素負(fù)荷量分別為0.447、0.522、0.672、0.769、0.648和0.582，說明這六個(gè)因素對(duì)導(dǎo)師職責(zé)履行的影響大小有所差異，其中職責(zé)理解因素的影響最大，嚴(yán)格要求因素的影響最小。

導(dǎo)師指導(dǎo)狀況可以從指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)數(shù)量、指導(dǎo)時(shí)間、指導(dǎo)狀態(tài)、指導(dǎo)理念、指導(dǎo)風(fēng)格和指導(dǎo)方法等七方面分析，其對(duì)應(yīng)的因素負(fù)荷量分別為0.593、0.636、0.753、0.616、0.444、0.512和0.478，說明這七個(gè)因素對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)狀況的影響大小有所差異，其中指導(dǎo)時(shí)間因素的影響最大，指導(dǎo)理念因素的影響最小。

導(dǎo)師與研究生關(guān)系可以從對(duì)學(xué)生期望、對(duì)學(xué)生信任、對(duì)學(xué)生關(guān)心、溝通方式和導(dǎo)師態(tài)度等五方面分析，其對(duì)應(yīng)的因素負(fù)荷量分別為0.735、0.806、0.605、0.480和0.605，說明這五個(gè)因素對(duì)師生關(guān)系的影響大小有所差異，其中對(duì)學(xué)生信任因素的影響最大，溝通方式因素的影響最小。

四、結(jié)論與建議

（一）主要結(jié)論

導(dǎo)師是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，對(duì)研究生培養(yǎng)具有不可替代的重要作用。本文從導(dǎo)師角度構(gòu)建了導(dǎo)師培養(yǎng)研究生工作質(zhì)量影響因素體系，其中導(dǎo)師學(xué)術(shù)素質(zhì)包括學(xué)術(shù)修養(yǎng)等8個(gè)具體因素、導(dǎo)師職責(zé)履行包括嚴(yán)格要求等6個(gè)具體因素、導(dǎo)師指導(dǎo)狀況包括指導(dǎo)頻率等7個(gè)具體因素、導(dǎo)師與研究生關(guān)系包括對(duì)學(xué)生期望等5個(gè)具體因素。

根據(jù)因素負(fù)荷量值，在4個(gè)類別因素中，對(duì)導(dǎo)師培養(yǎng)研究生工作質(zhì)量影響程度大小的順序?yàn)閷W(xué)術(shù)素質(zhì)（0.832）、師生關(guān)系（0.798）、指導(dǎo)狀況（0.781）和職責(zé)履行（0.774）;在26個(gè)具體因素中，對(duì)導(dǎo)師培養(yǎng)研究生工作質(zhì)量影響最大的8個(gè)因素為：學(xué)術(shù)付出（0.698）和學(xué)術(shù)創(chuàng)新（0.690）、職責(zé)理解（0.769）和按時(shí)履職（0.672）、指導(dǎo)時(shí)間（0.753）和指導(dǎo)數(shù)量（0.636）、對(duì)學(xué)生信任（0.806）和對(duì)學(xué)生期望（0.735）。

高校可以依據(jù)本文提出的導(dǎo)師培養(yǎng)研究生工作質(zhì)量影響因素體系衡量其實(shí)際狀態(tài)，從而對(duì)整個(gè)學(xué)校、二級(jí)學(xué)院和單個(gè)導(dǎo)師培養(yǎng)研究生工作質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并據(jù)此改進(jìn)相應(yīng)工作。

（二）相應(yīng)建議

目前我國研究生教育進(jìn)入“質(zhì)量時(shí)代”，質(zhì)量是研究生教育的生命線，提高質(zhì)量是新時(shí)期研究生教育最核心、最本質(zhì)的要求。根據(jù)研究結(jié)果，針對(duì)性提出以下建議：

1. 導(dǎo)師學(xué)術(shù)素質(zhì)方面：導(dǎo)師的學(xué)術(shù)素質(zhì)影響和決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，導(dǎo)師應(yīng)充分重視自身學(xué)術(shù)素質(zhì)的完善和提升，持續(xù)努力地學(xué)習(xí)專業(yè)前沿新知識(shí)、關(guān)注和研究專業(yè)前沿學(xué)術(shù)問題，提高自己的學(xué)術(shù)影響力，更好地引導(dǎo)研究生走好學(xué)術(shù)之路;創(chuàng)新是學(xué)術(shù)研究的生命和核心，導(dǎo)師應(yīng)具有良好的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化研究創(chuàng)新，努力成為一個(gè)創(chuàng)新型導(dǎo)師。

2. 導(dǎo)師職責(zé)履行方面：認(rèn)真全面履行職責(zé)是導(dǎo)師培養(yǎng)研究生工作質(zhì)量的根本保證。因此，高校應(yīng)改革導(dǎo)師責(zé)任制和相關(guān)制度，制定導(dǎo)師工作手冊(cè)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師職責(zé)義務(wù)的規(guī)范化，使得研究生的培養(yǎng)有據(jù)可依;導(dǎo)師應(yīng)具有良好的責(zé)任理念，認(rèn)真全面學(xué)習(xí)國家和學(xué)校研究生培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，提升對(duì)導(dǎo)師崗位職責(zé)范圍、目的等要求的認(rèn)知與理解程度，最大化履行導(dǎo)師的崗位職責(zé)與義務(wù)，按時(shí)定期與研究生見面，對(duì)研究生做人、學(xué)習(xí)和研究等方面給予有效的指導(dǎo)和建議。

3. 導(dǎo)師指導(dǎo)狀況方面：指導(dǎo)特別是面對(duì)面指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師培養(yǎng)研究生工作質(zhì)量的根本方式。因此，高校應(yīng)明確導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)時(shí)間等要求，將指導(dǎo)情況納入導(dǎo)師年度工作量，從制度上保證導(dǎo)師的指導(dǎo)工作，并適當(dāng)開展導(dǎo)師培訓(xùn)工作，提高其指導(dǎo)能力;導(dǎo)師應(yīng)按職責(zé)要求投入足夠的精力和時(shí)間，因人而異，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ê头绞匠浞终J(rèn)真指導(dǎo)研究生，在做人、學(xué)習(xí)和研究多方面嚴(yán)格要求研究生，并適時(shí)對(duì)自身指導(dǎo)工作進(jìn)行客觀的自我反思。

4. 導(dǎo)師與研究生關(guān)系方面：恰當(dāng)?shù)膸熒P(guān)系是保證導(dǎo)師培養(yǎng)研究生工作質(zhì)量的情感基礎(chǔ)。因此，高校應(yīng)建立有效的導(dǎo)師與研究生交流平臺(tái)，助力師生平等對(duì)話，定期溝通交流，認(rèn)真聽取其有益的意見和建議，更好地了解研究生的成長。導(dǎo)師應(yīng)充分相信研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，主動(dòng)關(guān)心他們，殷切期望研究生追求和實(shí)現(xiàn)更高更好目標(biāo)，并提供知識(shí)與學(xué)術(shù)、技能與經(jīng)驗(yàn)、修養(yǎng)與情感等全方位支持，增強(qiáng)研究生學(xué)習(xí)研究的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

（三）研究的局限性

本文提出的導(dǎo)師培養(yǎng)研究生工作質(zhì)量影響因素體系存在不完善之處;調(diào)查對(duì)象局限于四川省成都市幾所大學(xué)的研究生，樣本的代表性和覆蓋面存在一定的局限;存在多個(gè)研究生對(duì)同一導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，可能降低數(shù)據(jù)的有效性;未收集研究生導(dǎo)師的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

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