探究生本理念下高中語文閱讀教學(xué)的實施

摘要：本文主要以探究生本理念下高中語文閱讀教學(xué)的實施為重點進行闡述，結(jié)合當(dāng)下高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為主要依據(jù)，從加強參與度，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情、深挖教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生深思、結(jié)合學(xué)生特點，組織小組探究、加強課堂反饋，重視課堂交流這幾點進行深入探索與研究，其目的在于提升高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，為加強學(xué)生綜合素養(yǎng)提供有效依據(jù)。

關(guān)鍵詞：生本理念;高中語文;閱讀教學(xué)

引言：對于高中語文閱讀教學(xué)來講，合理應(yīng)用生本理念十分重要，其是提升高中語文閱讀教學(xué)水平的基本條件，也是增強學(xué)生語文閱讀能力的根本因素。為此，高中語文教師需給予生本理念高度重視，通過多種方式，將其存在的價值與作用全面發(fā)揮出，為提升高中生語文學(xué)習(xí)成績和綜合素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。本文主要分析生本理念下高中語文閱讀教學(xué)的實施方法，具體如下。

1.加強參與度，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

以往高中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法主要以提高學(xué)生閱讀能力為中心，更過的是應(yīng)用閱讀材料教授語文基礎(chǔ)知識和行為技巧。對于語文閱讀內(nèi)容則采用給出標(biāo)準(zhǔn)答案，讓同學(xué)們抄寫背誦的方式，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力十分不利。得到的教學(xué)結(jié)果便是學(xué)生具備較強的得出結(jié)論的能力，但閱讀實踐過程并沒有感受到。高中時期的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，此種單一且枯燥的教學(xué)模式，會讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的積極性慢慢喪失掉。

為此，高中語文教師在閱讀教學(xué)中，需促使學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)活動。正如新課標(biāo)提出了高中語文教學(xué)需以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心，形成良好的合作研究教學(xué)模式。高中語文教師在具體教學(xué)中需全面考慮學(xué)生思想與專業(yè)性這兩方面培養(yǎng)，以學(xué)生需求為入手點，在閱讀閱讀教學(xué)中，表明自己的項目，享受閱讀過程。只有完善自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生才會積極主動參與到課堂教學(xué)活動中，才會調(diào)動出他們學(xué)習(xí)語文閱讀的主觀能動性。而主觀能動性則是促進高中生學(xué)習(xí)的主要動力。

2.深挖教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生深思

生本理念盡管以學(xué)生為中心，但教師務(wù)必要做好引導(dǎo)工作，在推動學(xué)生語文閱讀思考時，引導(dǎo)他們漸漸得到正確的閱讀結(jié)果。實際上，語文閱讀教學(xué)除了需要讓學(xué)生掌握生字生詞以及學(xué)習(xí)書法等專業(yè)知識外，還需讓學(xué)生學(xué)會在文章中提取有價值信息的能力。高中語文教師需對課堂教學(xué)內(nèi)容進行全面研究，找出文章中心后布設(shè)諸多誘發(fā)學(xué)生思考的問題。

教師在實際教學(xué)中，需結(jié)合自身所教授的學(xué)生狀況，布設(shè)閱讀問題，由難到高，將所有問題都銜接到一起，形成清晰的脈絡(luò)，指明教學(xué)目標(biāo)。比如在教授《再別康橋》這一課時，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容布設(shè)問題，比如再別康橋這篇文章的中心思想是什么等，引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀該篇文章，讓其進行深思，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。另外還需注意，布設(shè)的問題防止同輔導(dǎo)書中的問題一致，防止學(xué)生直接從輔導(dǎo)書中找到答案。在研究問題時，高中語文教師需重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓其獨立思考，并鼓勵他們提出自身疑惑，以此來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

3.結(jié)合學(xué)生特點，組織小組探究

事實上，閱讀為一個主觀參與的活動。每個人眼中的哈姆雷特都是不同的，這充分證明了每個人獲取的閱讀感受與結(jié)論也是不同的。傳統(tǒng)的高中閱讀閱讀教學(xué)，多半基于考試綱領(lǐng)為中心，當(dāng)學(xué)生得出不同的閱讀結(jié)論時，一般被認定是錯誤的答案。此種教學(xué)模式，時間一長會讓學(xué)生變成背誦標(biāo)準(zhǔn)答案的機器，而學(xué)生真正所需的是閱讀能力。

以生為本的理念要求教師尊重學(xué)生個性，對學(xué)生得出的閱讀結(jié)論，不能因為同標(biāo)準(zhǔn)答案不同就直接給否掉，需同答案背后傳達的事項相結(jié)合進行評論。若是學(xué)生得出的結(jié)論同文章中心內(nèi)思想相符，滿足其主要內(nèi)容，需承認并進行鼓勵。若是學(xué)生得出的結(jié)論有偏差，需同學(xué)生進行有效溝通，找出他們問題成因，展開思想性與專業(yè)性雙向指導(dǎo)。

另外，需提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨立思考能力，在語文閱讀時，教師盡可能少講述理論知識，而需要將更多時間交給學(xué)生，讓其進行獨立思考與自主學(xué)習(xí)。高中語文教師可組織閱讀小組，在課內(nèi)由教師布設(shè)問題，讓學(xué)生在組內(nèi)探討，找出問題答案，在課外，讓學(xué)生自行選擇閱讀素材，展開小組閱讀學(xué)習(xí)，舉辦展示活動或是上交報告。

4.加強課堂反饋，重視課堂交流

以生為本的理念需要對學(xué)生進行全面了解，只有通過溝通才會了解學(xué)生所想。而當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)，教師一把是通過學(xué)生做題來掌握學(xué)生心理的，此種方式比較片面，且易出現(xiàn)偏差。正是這些偏差，讓教師在教學(xué)效率大大降低。教師在閱讀感情色彩較強的文章時，更要重視同學(xué)生溝通，掌握他的邏輯與思想，如此才可以引領(lǐng)他們進一步探尋閱讀世界。

教學(xué)質(zhì)量怎樣，并非由教師一人說了算。生本理念的本質(zhì)就是以學(xué)生為主，教學(xué)質(zhì)量的評價也需要立足學(xué)生當(dāng)作主要的參考指標(biāo)。教師需布設(shè)課堂反饋環(huán)節(jié)，促使學(xué)生傳達自身在閱讀學(xué)習(xí)體驗。通過課堂反饋，教師能夠同學(xué)生之間的距離更近，確定學(xué)生在語文閱讀中的碰到的重難點，還會發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中的問題，如此還有利于教師之后教學(xué)方案制定與調(diào)整。

結(jié)束語

綜上所述，基于新課改背景下，在高中語文閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用生本理念，讓教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，把教學(xué)目標(biāo)從學(xué)生分數(shù)提升轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，通過優(yōu)化教學(xué)方式，來提高學(xué)生整體能力，在教學(xué)語文基本知識的同時，還提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨立思考的能力。

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作者簡介：汪冬梅，女，福建安溪人，1976年10月，本科，一級教師，研究方向：高中語文教學(xué)。