幼兒教育游戲化應用中基于情感培養(yǎng)的情境化設計

趙俊鋒

摘要：傳統(tǒng)的幼兒園教學思維與邏輯已經(jīng)難以適應當前社會發(fā)展的需求，基于游戲化的教育游戲活動觀念已經(jīng)被大眾所接受，基于當前新興技術的產(chǎn)生和發(fā)展，其衍生的相關技術產(chǎn)品也在逐漸滲透影響當前的幼兒教學大環(huán)境?；谝陨锨闆r，本文重在通過相關實例研究幼兒教育游戲化應用中基于情感培養(yǎng)的情景化設計，進一步促進幼兒園教育游戲化和情感培養(yǎng)的情景教學發(fā)展。

關鍵詞：幼兒;教育游戲化;情感培養(yǎng)

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0019-01

引言：游戲的概念具有兩個維度，廣義的游戲是指在某種程度上和日常生活所產(chǎn)生相關的一切娛樂以及自發(fā)的活動都屬于游戲，狹義上的游戲則主要指在幼兒園教學活動中教師根據(jù)一定的教學目的所設定的一系列的游戲教學活動。無論是從規(guī)則游戲?qū)で髮χ刃蚺c規(guī)則的了解，還是從角色游戲與建構(gòu)游戲中尋求情感共鳴和思維邏輯的發(fā)展，幼兒園的教育教學活動都體現(xiàn)了教育游戲化的應用。本篇重在通過實踐解讀基于給予情感培養(yǎng)的情感化設計，以便用來指導現(xiàn)實實踐。

1.幼兒教育游戲化的發(fā)展

目前，以游戲為幼兒園的基本活動已經(jīng)成為我國幼兒園教育活動的主要內(nèi)容，也逐漸被越來越多大眾所接受。其主要原因是，以游戲為基本活動的教育活動內(nèi)容能夠適應幼兒的天性，更好的促進幼兒個性的發(fā)展，讓幼兒能夠回歸自然自主的探索和學習，真正的做到自我學習、自我教育和發(fā)展，在探索中學習，在學習中探索，并最終進一步促進幼兒積極情緒的發(fā)展，促迸其思維邏輯能力的構(gòu)建。在以游戲活動為主要內(nèi)容的課堂教學中，教師可以利用多種干預手段以及方法幫助和促進幼兒，引導幼兒走向更復雜的游戲，發(fā)揮幼兒自身的主體性，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學課堂形式，真正意義上讓幼兒做到自主的學習。

2.幼兒教育游戲化應用中基于情感培養(yǎng)的情境化設計原則和案例分享

眾所周知，幼兒喜歡游戲、熱愛游戲。游戲適合幼兒的思維邏輯發(fā)展，以及幼兒在諸如角色游戲中還具有泛靈化的特點，在面對相關游戲情景構(gòu)建時教師以及設計者要注意對情景的創(chuàng)設和維護。

2.1 情景化設計應遵循一定的抽象性思維

幼兒的思維受到視覺的影響，而視覺的發(fā)展在不斷完善的過程中。在這一過程中，幼兒在理解客觀世界時由抽象的形象特點轉(zhuǎn)向具體的形象思維，基于此特點，在設計相關活動游戲時就要合理安排相關環(huán)節(jié)。

例如，在幼兒教學活動繪本閱讀中，可以對不同層次的場景構(gòu)建進行重新整合，確保給予幼兒更大的想象空間。在繪本故事《外公》的重構(gòu)中，可以對相關場景進行線條簡化，在有大概物體框架的前提下進一步讓幼兒進行想象。與此同時，要確保具體人物線條的完整可觀性，避免對幼兒造成誤導。那些具有豐富形象的物體能夠刺激幼兒更好地打開大腦進行想象創(chuàng)造和探索。

2.2 情景化設計應綜合各個因素的影響

通俗意義上的情景化教學游戲活動一般要求鍛煉幼兒的觀察、聽覺、動作、感知等方面，從而基于情感培養(yǎng)下的情感教學更應該細化相關原則，確保幼兒情感培養(yǎng)的完成。

例如，在幼兒自由活動時間，幼兒之間、幼師之間都會產(chǎn)生必不可少的社會交往活動。在這一活動過程中，教師可以提供溫馨的游戲場景和教學準備，還可以準備一些舒緩情緒音樂作為背景，更可以和幼兒一起布置教室，真正意義的實現(xiàn)幼兒多重感官的應用，從而促進幼兒情感交流和發(fā)展的進步。

2.3 情景化的設計應注意預防錯誤的發(fā)生

預防錯誤法貌似蒙臺梭利教學法中數(shù)學教具的“糾錯短棒”，能夠?qū)τ變旱腻e誤行為進行一定的糾錯和改正，這種預防錯誤的機制也應該被使用在幼兒教育游戲化應用基于情感培養(yǎng)的情景化設計中。幼兒由于年齡和心智的原因，他們的注意力不容易集中，從而進一步影響幼兒的體驗，需要相關設計入員在材料投放和環(huán)境設計中予以關注。

例如，在語言環(huán)節(jié)的活動設計中可以嘗試使用這一方法。在著名的繪本故事《好餓好餓的毛毛蟲》這一繪本的游戲活動設計中，教師同樣可以做到細小的抽象和夸張的概括。教師可以針對其中毛毛蟲所吃的食物蘋果賦予其情緒化和動態(tài)化的形態(tài)，更好地做到預防錯誤機制。讓幼兒在整個游戲活動過程中能夠集中注意力，確保學習順利的進行和完成。

3.結(jié)語

總之，在游戲活動中教師和教學設計者應該給予幼兒更加積極的情景建設、良好的游戲材料投入、積極的語言鼓勵、多樣的選擇提供以及安靜溫馨適合游戲的活動場景。此外，更需要游戲活動設計者能夠從幼兒自身的發(fā)展特性出發(fā)，從幼兒的學習習慣出發(fā)，進行一定的干預和指導，唯有如此才能在游戲教學活動中促進幼兒的情感體驗和發(fā)展。在維護每個幼兒的獨特性前同樣要確保幼兒的整體發(fā)展和社會性交往。與此同時，為了確保家園的教育一致，家長應合理配合幼兒園的游戲活動，也應該樹立游戲教學的思想觀念。而家長觀念的缺失也是目前幼兒情感培養(yǎng)過程中所面臨的重要困難，需要全社會給予更多關注和努力。

參考文獻：

[1]嚴寶平，張捷.幼兒教育游戲化應用中基于情感培養(yǎng)的情境化設計[J].藝術教育，2018（2）;72-74.

[2]白潔.探究幼兒教育中情境游戲的應用策略[J].情感讀本，2018.