智慧pk構(gòu)建“兼容型”教研文化

邱妙娟

摘要：“小組PK提升式”教研活動，是一種個人、小組與集體相結(jié)合的教研形式，既有共享互助的環(huán)節(jié)，又有爭辯對抗的過程，是啟迪每一位教師的理論智慧、實踐智慧與情感智慧，形成主動參與、合作互動、可持續(xù)發(fā)展的動態(tài)研修方式。本文以大班語言《大熊的擁抱節(jié)》為例，研究“小組PK提升式”教研活動，活動可以概括為四個階段：理論學習，解讀教材，奠定前期基礎(chǔ);分組設(shè)計、試教調(diào)整，確定優(yōu)化方案反思總結(jié)、循環(huán)提升，生成新型主題;現(xiàn)場展示、研討交流，評析教學實踐。

關(guān)鍵詞：教研活動;小組PK;提升式

“研”中兼容是教研文化的基礎(chǔ)?！凹嫒荨?，就是面迎八方，兼收并蓄，求同存異，殊途而同歸?！靶〗MPK提升式”教研活動，是一種個人、小組與集體相結(jié)合的教研形式，既有共享互助的環(huán)節(jié)，又有爭辯對抗的過程，是啟迪每一位教師的理論智慧、實踐智慧與情感智慧，形成主動參與、合作互動、可持續(xù)發(fā)展的動態(tài)研修方式。為了使新手型教師盡快適應幼兒園的教學工作，成熟型教師形成比較穩(wěn)定的教學風格，幼兒園通過師徒結(jié)對、同伴互助、小組爭鳴、對抗交流等形式發(fā)揮經(jīng)驗型教師的傳、幫、帶作用，努力使不同層面教師在其領(lǐng)域卓有成效地開展教學工作。下面就以大班語言《大熊的擁抱節(jié)》為例，研究“小組PK提升式”教研活動。

活動可以概括為四個階段，下面就以大班語言《大熊的擁抱節(jié)》為例闡述。其基本流程。

1 理論學習，解讀教材，奠定前期基礎(chǔ)

小組提升式教研活動，以大組系列教研活動和小組單個教研活動為主要形式，通過大組系列教研，解決一些共性問題。如《大熊的擁抱節(jié)》課例研討活動，教研大組首先組織教師進行《幼兒園語言活動的設(shè)計與實施》專題學習，同時鼓勵教師對故事內(nèi)容進行剖析，確定重難點和活動主線，最大程度挖掘故事的教育價值。

2 分組設(shè)計、試教調(diào)整，確定優(yōu)化方案

大組教研為教研活動的順利開展把好方向，小組單個教研活動就是解決一些個性問題、積累經(jīng)驗的過程。我們從教研組成員中推選出職初教師陳老師和成熟型教師程老師執(zhí)教，組內(nèi)成員自由組合分為A組和B組，從同一內(nèi)容故事《大熊的擁抱節(jié)》出發(fā)，根據(jù)幼兒年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，分別進行教材分析，采用不同的構(gòu)思、不同的實施途徑，集體備課，協(xié)助執(zhí)教老師完善教案，促使集體智慧與個體智慧相互交融。

3 現(xiàn)場展示、研討交流，評析教學實踐

經(jīng)過小組成員精心準備，兩位執(zhí)教老師分別進行現(xiàn)場教學，教研組長準備聽課活動觀察記錄表，集體預設(shè)“提高集體語言教學活動有效性的策略和途徑”觀察重點，要求老師在課例展示活動時，認真觀察、記錄不同層面教師的教學特色（差異、亮點和不足），課后及時進行反思并共同交流分享經(jīng)驗（觀點質(zhì)疑和收獲）。把A、B兩組設(shè)計的教學方案分別付諸教學實踐，然后尋找思維的碰撞點，如表1。

4 反思總結(jié)、循環(huán)提升，生成新型主題

從目標定位開始，AB兩組教師就產(chǎn)生了觀點的碰撞，此后針對教學中的師幼互動、教師回應、教學風格等進行爭辯論證。老師們針對具體問題進行現(xiàn)場實踐、釋疑解惑、辨析討論等，從而啟迪教師群體實踐智慧，在解決現(xiàn)場實際問題的過程中，推進教師的專業(yè)成長。同時，我們選擇具有代表性的亟待解決的新問題進行新一輪教研，如此循環(huán)反復，不斷反思總結(jié)，生成“活動中教師如何適時把握教育契機進行有效追問與回應”導入下輪主題。

“小組爭鳴提升式”園本教研活動充分體現(xiàn)了“兼容”， 在活動中進行觀點碰撞、小組爭鳴，教師通過暴露自己的視角、在與他人視角的對比中，體會自己視角與他人視角的差異、在多元視角的碰撞與對話中，使自己原來的視角不斷趨向合理與完善，即生成新的視角。并在平等合作式的團隊交流中，我們注重的不是結(jié)果而是過程的體驗：教師們彼此互相支持，共同分享教學經(jīng)驗，最終獲得共同的成長。