“問題教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

徐英

摘 要：問題教學(xué)法是數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的教學(xué)方法，在小學(xué)階段教學(xué)中的運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)與成長助力，提高課堂教學(xué)效率。數(shù)學(xué)教學(xué)需要加強(qiáng)對學(xué)生思維的訓(xùn)練，需要關(guān)注學(xué)生知識與能力的共同成長，將問題教學(xué)法運(yùn)用于課堂中，具有積極的意義，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，增強(qiáng)課堂的邏輯性等。在具體運(yùn)用問題教學(xué)法的過程中，可以嘗試啟發(fā)式教學(xué)，通過與日常相聯(lián)系，建立有效交流機(jī)制來推動教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

引言：

問題教學(xué)法是指教師借助提出數(shù)學(xué)問題從而引導(dǎo)學(xué)生展開思考，活躍思維，使學(xué)生獲得知識、提高能力的過程。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相對比，問題教學(xué)法一直是獨(dú)特的存在，其能夠通過營造有效的學(xué)習(xí)氛圍，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性，引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使同學(xué)能夠真正的進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境中。

1建立啟發(fā)式教學(xué)

真實(shí)、有效的課堂環(huán)境是促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)教師講授水平的重要憑證。小學(xué)高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)科目繁多、學(xué)習(xí)壓力較大，對于時(shí)間緊、任務(wù)重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生疲倦和抵觸心理。然而，教師往往忽視了同學(xué)的真實(shí)需求，為了追求課程進(jìn)展，盲目地傳授知識，絲毫沒有考慮到教學(xué)情境的重要地位，更沒有深刻理解啟發(fā)式教學(xué)的真正意義。長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度消極、效率低下，對學(xué)生學(xué)科技能的發(fā)展產(chǎn)生了不好的影響，也一定程度上降低了教學(xué)質(zhì)量。而教師通過導(dǎo)入問題情境，能夠有效地增強(qiáng)課堂趣味性，豐富課堂形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)會如何從自己的角度出發(fā)來思考問題[1]。

例如，在講授《分?jǐn)?shù)與除法》這一章節(jié)時(shí)，首先，教師可以在課堂開始時(shí)向?qū)W生提出諸如“分?jǐn)?shù)與除法之間存在怎樣的聯(lián)系？”的問題，通過引導(dǎo)同學(xué)回顧舊知識，發(fā)現(xiàn)其中存在的聯(lián)系，構(gòu)建不同的認(rèn)知體系，能夠提高課堂效率，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān);其次，教師可以對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問，讓學(xué)生說出上述問題的答案，并給予及時(shí)的反饋與評價(jià)，將課堂活動開展得更加完善;最后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)教材，瀏覽課本內(nèi)容，并再次向?qū)W生提出“假真分?jǐn)?shù)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)分別有哪些？”的問題，通過提出問題，讓學(xué)生自學(xué)的目的性和有效性得到加強(qiáng)。

2與日常生活相聯(lián)系

不可否認(rèn)的是，數(shù)學(xué)來自于生活，又可以運(yùn)用在生活，對社會發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。這就要求在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征、符合生活的發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)，提取與日常生活相關(guān)的問題，有助于同學(xué)進(jìn)行深刻的了解[2]。另外，教師要注意不要提出一些冠冕堂皇的問題，這些問題往往缺乏實(shí)用性和實(shí)踐意義，既浪費(fèi)課堂時(shí)間，又容易使學(xué)生產(chǎn)生誤解，甚至對同學(xué)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，教師應(yīng)用問題教學(xué)法要做到從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選取貼近日常生活的問題來導(dǎo)入課堂。唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

例如，在講解《圖形面積》這一部分內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以向?qū)W生提出諸如“公園有一塊平行四邊形的綠地，如何計(jì)算面積？”的問題，讓同學(xué)們積極發(fā)言，以此活躍課堂氛圍，為后續(xù)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ);其次，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，相互討論下，怎樣才能比較出這其中面積大小;之后，教師再公布正確方法。

3建立有效交流機(jī)制

課堂的教學(xué)是一個(gè)雙向互動的過程，教師單純地將知識傳授給學(xué)生并不意味著教學(xué)任務(wù)的完成和課堂的結(jié)束，這也就是說，數(shù)學(xué)講授過程必須建立一定的反饋機(jī)制。如果教師沒有對同學(xué)的學(xué)習(xí)情況有深刻的認(rèn)識，那么很難找到自身教學(xué)中存在的問題，也無法改進(jìn)教學(xué)方案來補(bǔ)救。長此以往，對于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)以及教師的專業(yè)技能提高都會有很大阻礙。因此，教師要本著活到老學(xué)到老的信念，搭建師生交流的平臺，鼓勵(lì)開展多種形式的交流活動，通過學(xué)生對教師的評價(jià)以及教師對學(xué)生的反饋，雙向互動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏。

例如，在講授《統(tǒng)計(jì)與概率》這一章節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生們開展一系列相關(guān)的游戲，鼓勵(lì)學(xué)生動手操作、動腦思考，開展小組討論，通過這些，讓學(xué)生有基礎(chǔ)的初步感受，以此利于課程的學(xué)習(xí)。并且教師可以在課下開展面對面的交流，尋求學(xué)生對于教學(xué)的意見。這樣一來，教師通過開展雙方交流，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時(shí)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏[3]。

結(jié)束語

由此來看，問題教學(xué)法經(jīng)過數(shù)年的關(guān)注和發(fā)展，已經(jīng)處在趨于成熟的階段，如何更進(jìn)一步地將其完善、具體，發(fā)揮其在教學(xué)領(lǐng)域的重要作用是大多者的普遍期望。通過導(dǎo)入問題情境，建立啟發(fā)式教學(xué)，貼合日常生活，增強(qiáng)實(shí)踐意義，建立有效反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏這幾方面，從提高課堂效率，提升課堂水平等方面著手，筆者為問題教學(xué)法的發(fā)展提出了一定的建設(shè)性意見，希望可以以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，從而促進(jìn)教育行業(yè)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊學(xué)強(qiáng).試論問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016，36（11）：74.

[2]吳詳斌.問題情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2016，12（1）：68-69.

[3]忻淑清，付世卓.以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2015，12（2）：64.