基于核心素養(yǎng)的小學語文文言文教學研究

陸慧

摘 要：素質(zhì)教育與新課程改革的深入推進給現(xiàn)代教育帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，發(fā)展學生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為時代教育的熱點話題，旨在于通過提高學生的學習能力與學科素養(yǎng)，促使他們成為具備可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)人才。小學語文教材中的文言文短小精悍但意蘊深厚，具有獨特的文化價值，為此，本文探究了核心素養(yǎng)視域下小學語文文言文的教學策略，旨在于提高學生文化底蘊、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：小學語文;文言文;核心素養(yǎng);教學策略

核心素養(yǎng)是指導我國基礎教育課程改革的風向標，其以促進學生的全面發(fā)展為目的，需要教師培養(yǎng)學生的社會適應能力與終身發(fā)展能力，以促使他們逐漸成為會學習、能創(chuàng)新、有底蘊的綜合型人才。文言文是承載我國悠久歷史文化的重要載體，是古人交流和表達的重要語言工具，在越來越重視發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化的教育背景下，提高學生的文言文認知與理解能力，是當前語文課程的重要內(nèi)容。核心素養(yǎng)理念支持下的文言文教學有利于發(fā)展學生的語言思維與審美文化，從而達到全面提高其語文素養(yǎng)與文化底蘊的目的。

一、重視文言文的知識積累，培養(yǎng)學生語言的建構(gòu)與運用

語言建構(gòu)是指讓學生通過在語文課程中積累、梳理與整合語言內(nèi)容，逐步掌握語言文字的組成特點與運用規(guī)律，并在語言實踐中不斷豐富經(jīng)驗，提高自身在語言情境中正確運用語言文字進行交流的能力。據(jù)此，教師在文言文教學中應幫助學生積累與整合文言知識，以提高他們的認知基礎，避免他們在解讀文言文時出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象。

以《兩小兒辯日》這篇文章為例，文中“及其日中如探湯”的“湯”字譯為“熱水”，而這個字在現(xiàn)代口語中常常用來表達“菜或面制作的稀狀事物”;“我以日始出時去人近”這句中的“去”譯為“離開”，而在現(xiàn)代語言中用來表達“去到某個地點”。教師要引導學生根據(jù)文章的特定語境和主要內(nèi)容來解讀這些詞匯的實際含義，并指導他們將這類古今異義字詞進行整理歸納。

二、領(lǐng)略文言文的語言特色，促進學生審美的鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價以及表現(xiàn)美的能力，教師在語文教學中引導學生鑒賞文學形式、感受文學情感、領(lǐng)會文學內(nèi)涵，可使他們逐漸建立高雅的審美意識，并在此基礎上創(chuàng)造符合自己審美的新事物。由此出發(fā)，教師可引導學生領(lǐng)略文言文的語言美、人性美與古典美，推動他們心境的陶冶與思想的升華。

在教學《伯牙絕弦》這課時，筆者首先利用古箏曲《高山流水》引入本文，讓學生在音律的渲染中感受情境之美，并帶領(lǐng)他們讀出文言文的節(jié)奏和韻味，接下來運用課外資料進行人物介紹，讓大家感受伯牙與子期的相遇是心靈的交融，后來，人們常將“高山流水”比喻為知音難覓。如此將學生融入作者所創(chuàng)設的語境中，可使他們從多角度感受古典文化的語言美與情境美。

三、探索文言文的內(nèi)涵意蘊，推進學生文化的傳承與理解

文化是一個民族歷史精神的沉淀，是民族發(fā)展的原動力，文化傳承與理解是促使學生建立文化自覺與自信的基礎，更是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。文言文本身便是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)形式，其不僅在寫作特性上表現(xiàn)出古人先賢的語言智慧，更是在內(nèi)容內(nèi)涵上蘊藏了散發(fā)墨香的道德修養(yǎng)與精神品質(zhì)，是推進學生文化傳統(tǒng)與理解的極佳方式。

例如：在教學《學奕》這篇文章時，筆者在帶領(lǐng)學生解析完文章內(nèi)容后，讓他們交流討論“同樣在向弈秋學習下棋，為什么兩個人的學習結(jié)果完全不同呢？”通過探究大家可知一個人學習時專心致志，而另一個人總是開小差不聽講，由此可見，在做事時只要專心致志就會得到回報，反之則會失敗。如此一來，便可使學生懂得“專心致志”這一品質(zhì)的重要性，進而形成良好的學習習慣。

四、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，促進學生思維的發(fā)展與提升

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課堂節(jié)奏顛倒的教學模式，其以網(wǎng)絡資源和信息工具為主要呈現(xiàn)載體，且其以學生為主體的教學理念能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。在教學中培養(yǎng)學生形成語文思維是極為必要的，教師構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂進行文言文教學，可以讓學生在獨立思考中增強自身辨識與歸納能力，在合作交流中提高思維的批判性與靈活性。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生需要在課前根據(jù)課本內(nèi)容與教學微課完成導學案，即讓他們根據(jù)閱讀文本與詞義注釋，首先了解文言文所描述的內(nèi)容，然后結(jié)合課外資料，進一步分析文章故事情節(jié)與所包含的語文知識。在課堂環(huán)節(jié)中，教師可通過游戲提問的方式來激發(fā)學生的探索行為，通過解讀文言知識、探索相關(guān)新知，使課堂學習成為他們開啟智慧、構(gòu)建思維的過程。

總而言之，新課程改革要求各個學科要根據(jù)本學科的特質(zhì)來凝練核心素養(yǎng)教學目標，以促使學生能通過課程學習得到知識量、學習能力以及人文素養(yǎng)的全面提升，如此才能落實“立德樹人”根本任務方針，推進素質(zhì)教育的深化發(fā)展。在小學語文文言文教學中融入核心素養(yǎng)發(fā)展理念，可以促使學生從文化鑒賞發(fā)展到文化傳承，并增強他們對祖國語言文字的理解與靈活運用，逐漸達到發(fā)展學生語文綜合素養(yǎng)的目的。

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