創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)策略，提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量

李忠楊

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，給高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好等條件，創(chuàng)設(shè)出多樣化的教學(xué)策略，借以刺激學(xué)生的中樞神經(jīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)和教師形成有效溝通，有利于教師高效開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文基于筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)策略，提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量提出自己的幾點(diǎn)看法，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);提高質(zhì)量;多樣化策略

在當(dāng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，有著諸多原因致使英語(yǔ)閱讀教學(xué)深陷“低效泥潭”之中而無(wú)法自拔，其中一重要原因就是教師教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣低下，教師難以順利開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，整個(gè)課堂充斥著“枯燥、乏味、單調(diào)”等元素，究其原因就是因?yàn)榻處熢陂_(kāi)展教學(xué)之前為事先“體察民情”，多數(shù)的教學(xué)時(shí)間都是為了趕教學(xué)進(jìn)度，忽視學(xué)生接受知識(shí)的情況，學(xué)生無(wú)法高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，課堂參與率不高，在教學(xué)過(guò)程中，教師只能進(jìn)行“問(wèn)鴨式”“填鴨式”教育，致使教師成為閱讀教學(xué)的“苦行僧”，教師教的累，收效卻甚微。為探尋出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，筆者在教學(xué)過(guò)程中做了相關(guān)實(shí)踐探究，且略有成效，具體操作如下：

一、未成曲調(diào)先有情——激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向;另一種是只管教，不問(wèn)學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向。前一種傾向必然是無(wú)計(jì)劃，隨著生活打滾;后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨?！睆闹锌梢园l(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，若不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不注重學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、不解決學(xué)生所有的問(wèn)題，那么學(xué)生必然稱(chēng)為被“灌輸”的工具，直至稱(chēng)為“燒鴨”。為達(dá)到高效閱讀教學(xué)的目的，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以便達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”之效。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，“摸清”學(xué)生的興趣愛(ài)好，并及時(shí)更新教學(xué)觀，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，以逐步抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中精神，運(yùn)轉(zhuǎn)自己的思維開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于教師高效開(kāi)展閱讀教學(xué)，提高教師教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)之始，筆者借助現(xiàn)代化信息技術(shù)——多媒體，輔助閱讀教學(xué)，以其聲頻并茂、圖文共存的優(yōu)勢(shì)刺激學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，促使教師輕松轉(zhuǎn)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)水平。

拿《Earthquakes》中Reading來(lái)講，這篇閱讀是一篇新聞報(bào)道，其中介紹了唐山大地震錢(qián)的預(yù)兆、地震造成的城市建筑和人畜損失以及地震后的救援情況。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者借助多媒體播放有關(guān)唐山大地震之時(shí)的電影片段，以便讓學(xué)生對(duì)地震有更為直觀的了解，同時(shí)以此為引，讓學(xué)生根據(jù)地震的電影思考“what other disasters does it have？”“which disaster may cause the worst damage？ （ earthquake） ”“The earthquake is coming， if you’re trapped in the earthquake ， how will you feel？ What will you do？ Will you leave right away？ If you have time to take only one thing ， what will you take， why？”“What kind of damage can an earthquake cause？ ”通過(guò)這樣的導(dǎo)入，讓學(xué)生逐步對(duì)地震有提前的認(rèn)知，以便學(xué)生在開(kāi)展閱讀教學(xué)之時(shí)，能夠更好地理解閱讀文章的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、問(wèn)渠那得清如許——培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)下高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)的其中一個(gè)原因就是沒(méi)有語(yǔ)境進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，導(dǎo)致學(xué)生只是一味地“填充”自己的英語(yǔ)知識(shí)，而不是靈活地使用英語(yǔ)知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)，無(wú)疑是不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的發(fā)展的。為提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活使用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流，教師要充分利用閱讀教學(xué)這個(gè)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，借以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，為幫助學(xué)生尋找話題“之源”，在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，正所謂“知識(shí)來(lái)源于生活”，英語(yǔ)閱讀知識(shí)亦是如此。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在生活化情境中，更好地理解、掌握閱讀知識(shí)和技能，促使學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，進(jìn)而有助于教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，助力教師構(gòu)建高質(zhì)量的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

拿《life in the future》一單元來(lái)講，本單元是以life in the future為中心話題，旨在通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生達(dá)到發(fā)揮想象，對(duì)人類(lèi)今后的生活環(huán)境、生活方式進(jìn)行猜測(cè)，并逐步滲透環(huán)保生活的意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)過(guò)去分詞作定語(yǔ)和作狀語(yǔ)的不同用法，為讓學(xué)生能夠在這樣的文本知識(shí)中鍛煉口語(yǔ)能力，筆者在閱讀教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)下的生活背景，發(fā)揮想象力，想象一下人類(lèi)今后的生活環(huán)境，并將未來(lái)生活的各個(gè)方面與現(xiàn)代的生活進(jìn)行對(duì)比，找出不同之處，在此過(guò)程中，筆者要求學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，借以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力、自主學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維能力，以便學(xué)生能夠更好地理解閱讀文本知識(shí)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

除此之外，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還可借助問(wèn)題化教學(xué)情境，助力學(xué)生更好地掌握閱讀知識(shí)。正如鮑波爾所說(shuō)：“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察?！眴?wèn)題能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，迸濺出思維的火花，促使學(xué)生能夠進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的創(chuàng)作力，在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，促使學(xué)生理解、掌握英語(yǔ)重點(diǎn)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，助力教師構(gòu)建出高效化的英語(yǔ)課堂教學(xué)。

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定適合他們發(fā)展的教學(xué)模式，以多樣化的形式進(jìn)行靈活教學(xué)，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 基于課堂的高中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)策略探究[J]. 張益靜.? 學(xué)周刊. 2018（07）

[2] 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考[J]. 紀(jì)炯炯.? 海外英語(yǔ). 2016（02）