基于初中語文教師對學生課堂回答評價的有效策略分析

張欣

摘 要：隨著新課標的落實和深入，初中階段教師對于學生的評價已經(jīng)不再單純是一種對學生課堂表現(xiàn)的反饋，更重要的是要讓學生從教師的客觀評價中認知自我，提高綜合素質(zhì)。本文通過教師在給予學生課堂回答評價過程中堅持客觀、蘊含情感和多元化三個方面展開論述，對教師在課堂評價的有效策略展開分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學;回答評價

引言：學生作為獨立的個體，在學習生活中最需要的除了文化知識以外，就是和其他個體之間的互動，這種互動包括了師生之間的互動和學生之間的互動，還有教師對其日常學習的狀態(tài)給予正向的鼓勵和肯定，由此可見，語文教師必須掌握對學生課堂回答進行評價的能力。

一、課堂評價力求客觀，尊重事實

（一）教師應(yīng)該明確自身定位

在新課改的要求下，培養(yǎng)學生主人翁意識，構(gòu)建高效語文課堂，已經(jīng)成為每一位語文教師都需要深研的課題，讓課堂從以教師為主導的常規(guī)模式變成學生作為課堂的主人，教師應(yīng)給充分給予學生更大的自由空間，引導、支持、配合學生完成學業(yè)的角色。這一過程徹底打破了以往教學模式中教師主導的課堂教學，這種轉(zhuǎn)變，讓教師的工作重點變成了給予學生反饋，隨時觀察并糾錯的模式。而其中又以反饋，或者說是回答評價對學生的進步而言，最為重要。

（二）關(guān)注學生，全面分析

在這種模式下，教師給予學生的反饋會直接影響學生接下來的學習積極性和努力的方向，所以教師需要在教學工作中時刻保持觀察每一個學生，對于學生在課堂上的一言一行，以正面評價為主，同時要對學生自身的不足做出全面且客觀的評價、反饋。目的是在初中階段能夠通過教師的評價幫助學生樹立對語文學科學習的信心和積極性[1]。

二、課堂評價真情實感，引起共鳴

語文課程作為學生對漢語學習的基礎(chǔ)，需要掌握的內(nèi)容不僅是相應(yīng)的知識點，更重要的是能夠感受漢字的魅力，體會文章的情感，為了達到這一教學目標，教師在教學過程中對于文章和學生課堂回答的內(nèi)容必須做出富有情感的評價。因為只有富于感情的語言才能夠引起別人的共鳴，能夠讓人感同身受，通過這種情感上的連接，教師能夠有效帶動學生的學習積極性，增加學生在課堂上的情感體驗。

舉例說明：九年級語文上冊，《你是人間的四月天》一文的學習中，教師應(yīng)該在課堂評價和對文章內(nèi)容的闡述中添加個人對于文章的理解和情感，“首先在詩文中，有關(guān)于色彩的文字諸如：鮮妍、鵝黃、綠、白蓮等都是溫柔而明亮的色彩，在使用的過程中能夠給讀者營造出溫暖的感受，在筆觸間流露出的恬淡和慵懶瞬間就在人們眼前塑造出了溫潤如玉的氣質(zhì)......”，或者“最后一段，從燕在梁間呢喃到你是人間的四月天！作者將景物和情感進行了高度的統(tǒng)一，將樹、花、你和人間的四月天完全雜糅進了愛、暖、希望的進去，同時也引出了讀者們作為燕子對于家的美好想象......”

類似這種評價能夠瞬間為學生營造出一種詩境的氛圍，不僅能夠讓學生快速感受文章的內(nèi)容，還能夠跟隨教師的評價展開聯(lián)想，對于文章內(nèi)容獲得更加深刻的理解。

三、課堂評價多元化、組合化

（一）通過語言和肢體動作給予學生鼓勵

教育藝術(shù)的本質(zhì)并不是教授，而是激勵和鼓舞。在大多數(shù)情況下，往往語文教師都很擅長對學生進行口頭褒獎，這種簡單的鼓勵方式能夠在短時間內(nèi)對學生形成一定的影響但是卻不夠深刻。要讓學生感受到教師的肯定還需要配合眼神、表情、動作和手勢等肢體語言。據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，超過85%的學生對于課堂教學過程中教師對于自身的觀察和表現(xiàn)的肯定都非常的敏感，而且在互動過程中通過肢體對學生表現(xiàn)出肯定能夠極大的提高學生的課堂活躍度。在教學過程中，教師可以嘗試在給予學生肯定的時候增添一些肢體語言，并以此方式與學生進行互動，例如為學生豎起大拇指，或者一個點頭、一個微笑，通過這種語言的傳遞，學生能夠敏銳地感覺到教師對他們的關(guān)愛和肯定，這些互動足以讓學生內(nèi)心迸發(fā)出奮發(fā)向上的動力。

（二）教師應(yīng)當學會使用多主體評價方式

新課標對語文教學過程中的評價體系做出了明確知識，教師應(yīng)當通過不同住人體進行對學生的評價，同時還需要通過學生之間的互相評價和學生的自我評價進行綜合考量，這種綜合考量的方式能夠更加客觀地激勵學生的主觀能動性并確立學生的學習主體地位，讓學生之間增進了解和友誼，教師應(yīng)該合理運用學生之間的互相評價和自我評價體系，幫助學生正確認知自身發(fā)展過程中的優(yōu)劣勢，并借此提高學生的語言表達能力和語言組織能力[2]。

結(jié)束語

綜上所述，初中語文教師的工作并不僅是傳授學生語文學科知識，更重要的是通過語文這種媒介，結(jié)合語文課堂的教學過程讓學生對世界和自我進行正確認知。在這一過程中，教師需要能夠?qū)W生在課堂上的表現(xiàn)仔細觀察，并通過語言和肢體動作做出及時反饋，這種反饋需要客觀且正向，并且蘊含豐富的情感，只有這樣才能夠讓學生主動親近教師，自發(fā)學習。并且要通過這種模式，讓學生學會自我評價和評價其他同學，通過這種互評，營造團結(jié)友愛的集體氛圍。

參考文獻：

[1]高彩虹.初中語文教師對學生課堂回答評價的有效策略[J].現(xiàn)代語文（學術(shù)綜合），2016，（2）：123-124.

[2]林亨瑞.初中語文教師對學生課堂回答評價的有效策略[J].赤子，2019，（6）：6.