小學(xué)數(shù)學(xué)高段復(fù)習(xí)課中學(xué)生自我反思能力的培養(yǎng)

簡黔君

摘 要：面對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，高段復(fù)習(xí)課與新教授課程有著本質(zhì)上的區(qū)別，也不同于常規(guī)的練習(xí)課程。高段復(fù)習(xí)課程，不只是單純的進(jìn)行舊知識的鞏固，也并非盲目的大量刷題;高段復(fù)習(xí)課程，有著系統(tǒng)性、強化性等特點，更突出學(xué)生為主體地位，強化學(xué)生自我反思式學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高段;自我反思;能力培養(yǎng)

引言：

就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可或缺的一種課堂模式，且是一個必不可少的環(huán)節(jié)。但就當(dāng)下復(fù)習(xí)課而言，很大程度上被上成了“刷題課、講卷課”，有種“填鴨式教育”的味道，這樣的方式，無疑是通過多次的重復(fù)，機械式的刻印在學(xué)生腦海中，泯滅了學(xué)生自我思考和知識整合的能力。那如何跳出以往的課堂模式，真正達(dá)成高段復(fù)習(xí)課的目的，將是此次的重點課題。

一、教授做題思路而非該題做法

一個好的數(shù)學(xué)老師，一定是需要一個嚴(yán)謹(jǐn)且有邏輯的解題思路，有自己系統(tǒng)性的教學(xué)方式，有一套能夠讓學(xué)習(xí)的人學(xué)會的教學(xué)手段，而非旁若無人的自嗨型講師。在復(fù)習(xí)課課堂中，教師需要從一道題目中，幫助和引導(dǎo)學(xué)生自我思考整道題目的解題步驟及思路，繼而引發(fā)學(xué)生對該類型題目的思考，以及所涉及知識點的認(rèn)知，達(dá)到舉一反三活學(xué)活用的效果，同時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已知知識，推導(dǎo)得出新的知識點，這樣自我探索得知的結(jié)果，通常印象更加深刻[1]。比如：現(xiàn)在有2、4、6和3這4組數(shù)字，進(jìn)行數(shù)學(xué)運算，使其結(jié)果最終等于24。在看到題目的時候，所有學(xué)生都開始思考與演算，進(jìn)行了如下推導(dǎo)，最終得出24的結(jié)果。（3-2）×4×6、2×4×（6-3）、2×6+3×4等等。那首先對于學(xué)生們的表現(xiàn)給予肯定，其次在講授過程中，將逐漸引入到新的知識點：如果我們換種方式，使用乘法去計算的話，幾和幾相乘的結(jié)果等于24呢？學(xué)生們很快給到答案，2×6、3×4、2×12、1×24。隨后就需要引導(dǎo)，使用哪些運算符號，將這4組數(shù)字連起來，使其結(jié)果等于24？在一步步的引下，學(xué)生們逐漸靠近目標(biāo)方向思考，最后又引申至更多的算法，達(dá)成目的。就是在這種潛移默化的影響下，帶動學(xué)生去自我思考，逐漸習(xí)慣養(yǎng)成。

二、回歸生活案例，引導(dǎo)自我反思能力

真理往往來源于實踐，但最終還是要回歸于生活，數(shù)學(xué)學(xué)科更是與日常生活密不可分，那我們更需要從生活出發(fā)，最終達(dá)成解決現(xiàn)實生活問題的目標(biāo)。綜上，在數(shù)學(xué)的新課教授和復(fù)習(xí)課堂中，更應(yīng)該選擇一些生活中常見的實例，進(jìn)行合理的設(shè)計后進(jìn)入我們的課堂，這樣一來，熟悉的案例很大程度降低了學(xué)生們對題目本身的認(rèn)知難度，又易于與實際生活聯(lián)系，引發(fā)自我思考，更能幫助學(xué)生拓展更多的解題思路，讓學(xué)生更能感受到數(shù)學(xué)學(xué)科在日常生活中的實際作用。再比如這樣一道題目：春游校領(lǐng)導(dǎo)組織五年級全體師生去郊游，其中教師有25名，學(xué)生240名，景區(qū)門票：學(xué)生票20元/人，成人票30元/人。多于100人的可以選擇以團購的形式購票入場，人均票價25元，現(xiàn)請?zhí)峁┮粋€最佳的活動方案，使此次活動最為劃算。這道題目應(yīng)該是一個90%人都會遇到的現(xiàn)實問題，與我們的生活緊密相關(guān)，并且該題目具有一定的開放性，既簡單但又具有挑戰(zhàn)性，需要進(jìn)行討論后綜合運算。很大程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)及對生活的運用能力和理解能力。

三、明確個體間存在差異的客觀性

在主基調(diào)確定的前提下，就需要重視因材施教原則。既要考慮到學(xué)習(xí)較為輕松的學(xué)生的成長，又要顧全學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的進(jìn)度，習(xí)題的設(shè)置要具有針對性，在難易程度方面、數(shù)量方面均需做全面充分的考量，整體呈階梯狀遞增趨勢。在對學(xué)生評價方面，更是要考慮學(xué)生自身情況而設(shè)置評判標(biāo)準(zhǔn)，盡可能保護(hù)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生正確認(rèn)識自己與他人的差距，且正確的看待這段差距，并為之付出努力，在因材施教主題下的習(xí)題，更應(yīng)該做到開放度較高的題目，逐漸去開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力與自我思考能力，樹立自己的思維方式[2]。比如說在除法運算中除不盡的相關(guān)習(xí)題：我有一些糖果，將它們平均分給三個小朋友，還有一顆，請問我有多少顆糖果？當(dāng)學(xué)生分析過題目后就會發(fā)現(xiàn)，這道題目可能有多種答案，假如每個小朋友分一顆糖果，那我就有1×3+1=4顆;假如每個小朋友分3可，那我有3×3+1=10顆。那么對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，可以只要求他給出一個答案即可，那對于中間的學(xué)生來說，可以要求他們給出3個甚至更多的答案，那對于優(yōu)秀的學(xué)生來說，則就需要要求這部分學(xué)生，不僅要給出答案，而且還要找打答案的規(guī)律。

四、結(jié)束語

數(shù)學(xué)教學(xué)從來都不可以是簡單的照本宣科，復(fù)習(xí)課也不是對簡單知識點的再現(xiàn)，系統(tǒng)的、全面的引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，掌握數(shù)學(xué)的邏輯更為行之有效，也很大程度降低了學(xué)數(shù)學(xué)無用論，而小學(xué)數(shù)學(xué)，更是基礎(chǔ)養(yǎng)成時期，更需特別重視，告別刷題式復(fù)習(xí)課，拓展學(xué)生自我思考的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳加強.小學(xué)數(shù)學(xué)高段復(fù)習(xí)課中學(xué)生自我反思能力的培養(yǎng)方法[J].教師， 2017（3）：62-62.

[2]王會.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（38）： 96-96.