小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)實(shí)施路徑分析

王旋

摘 要：在語文教學(xué)中，閱讀占據(jù)著半壁江山，定位十分明顯。為了保障閱讀教學(xué)有效性，教師就需要從學(xué)生的角度出發(fā)，參照學(xué)生的成長規(guī)律、年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。小學(xué)階段是學(xué)生思維意識成長的重要時期，該階段學(xué)生有著不同的興趣、喜好與個性。語文閱讀教學(xué)中，教師需要把握學(xué)生的個性化追求，用個性化閱讀教學(xué)方式，提升學(xué)生的閱讀有效性。本文將以小學(xué)語文為例，分析個性化閱讀教學(xué)辦法，希望能夠讓更多小學(xué)生獲得良好的語文學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀;教學(xué)方法;教學(xué)策略

前言：作為學(xué)生思維啟蒙、意識創(chuàng)新的關(guān)鍵性階段，小學(xué)階段教育一定要注重學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度塑造。傳統(tǒng)語文課堂上，教師所用方法略顯單調(diào)，評價手段不夠多元。這樣的條件和背景顯然無法滿足不同學(xué)生的個性化需求。在核心素養(yǎng)被提出以后，新課標(biāo)的落實(shí)指出語文教學(xué)中教師必須注重學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)，做好學(xué)生獨(dú)立思考能力和獨(dú)立閱讀能力的啟發(fā)。面對這樣的背景，小學(xué)語文教師必須予以個性化閱讀、個性化教學(xué)足夠的關(guān)注度。

一、個性化閱讀教育

所謂的個性化閱讀教學(xué)指的就是教師平時要多關(guān)注學(xué)生自主閱讀態(tài)度的啟蒙。個性化閱讀課堂關(guān)注學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀材料，深入思考和研究，在和其他人討論的過程中完成思想交流和碰撞。為了達(dá)成這一目的，教師就需要在統(tǒng)一規(guī)范閱讀基礎(chǔ)上，做好學(xué)生引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和個性條件，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和個性化素養(yǎng)，使學(xué)生形成創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力，滿足學(xué)生個性化發(fā)展要求。

同傳統(tǒng)規(guī)范化閱讀不同的是，個性化閱讀需要將規(guī)范化閱讀作為基礎(chǔ)[1]。突出學(xué)生個性化閱讀過程，重視學(xué)生創(chuàng)新能力開發(fā)與培養(yǎng)。二者并不存在矛盾關(guān)系，二者有著相互依賴的聯(lián)系。

二、現(xiàn)階段個性化閱讀教學(xué)問題

（一）評價方法十分單一

閱讀教學(xué)評價過程中，部分教師只看中結(jié)果，不考慮過程，沒有調(diào)動學(xué)生個性化閱讀積極性。在傳統(tǒng)觀念、思想的作用下，教師只用成績衡量學(xué)生能力[2]。一旦學(xué)生的理解和答案出現(xiàn)沖突，教師就會說：XX同學(xué)閱讀能力很差。為提高學(xué)生成績，部分教師會投入非常多的精力研究答案，并整理出標(biāo)準(zhǔn)化流程與閱讀模式。隨后將該模板直接灌輸給學(xué)生，閱讀教學(xué)顯得十分僵化[3]。學(xué)生的思維遭到了禁錮和限制。

（二）過度追求個性化閱讀

一些教師在參考他人個性化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以后，沒有研究和分析，而是直接鼓勵學(xué)生自行搜集閱讀材料，沒有相應(yīng)的指導(dǎo)，使得很多學(xué)生所搜集的材料實(shí)際上并不具備足夠的質(zhì)量。甚至一些閱讀材料過于晦澀，學(xué)生不僅沒法閱讀理解，甚至連讀都讀不明白。這種缺少教師指導(dǎo)的個性化閱讀方式，同樣存在明顯的形式化個性閱讀問題。

三、小學(xué)語文個性化閱讀教育方法

在各種因素的作用下，如今的個性化閱讀教學(xué)出現(xiàn)了很多問題。對于這樣的情況，需要從下述幾點(diǎn)出發(fā)，保障個性化閱讀教學(xué)效果。

（一）基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)

因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生不具備成熟的思維和敏銳的學(xué)習(xí)能力，所以需要教師予以一定幫助，教學(xué)方法需要參考學(xué)生的特征和認(rèn)知能力。在循序漸進(jìn)中幫助學(xué)生逐步累積知識。學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過新舊知識融合，構(gòu)建屬于自己的認(rèn)知體系。教學(xué)中教師要處理好新舊知識的矛盾、關(guān)系和聯(lián)系。做好學(xué)生興趣激發(fā)，使學(xué)生能夠從容應(yīng)對各種沖突和矛盾。教師要鼓勵學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)矛盾，在深入探究或是小組合作中解決問題，鍛煉學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)、解決能力，做好學(xué)生個性化閱讀素質(zhì)培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)懷疑意識尊重學(xué)生感悟

對于語文閱讀教學(xué)來說，要想學(xué)生形成個性化閱讀能力和品質(zhì)，就需要讓學(xué)生先行形成批判精神和懷疑意識，帶著這樣的意識探究閱讀材料，抒發(fā)自己的不同見解，審視閱讀材料的特征和不同，并對規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)化答案提出不同的個性化理解。這樣學(xué)生的獨(dú)立思考能力與意識才算真正得到培養(yǎng)。為了達(dá)到該目標(biāo)，教師需要鼓勵學(xué)生用小組討論的方式研究各種閱讀材料。閱讀學(xué)生喜歡的材料，表達(dá)自己的想法。要予以學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，在反思、討論和分享中提高學(xué)生認(rèn)知能力。閱讀教學(xué)中，因?yàn)檎J(rèn)知和角度存在不同，所以一些學(xué)生會出現(xiàn)認(rèn)知偏差、理解偏差。教師此時要做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生對文章建立正確認(rèn)知。比如學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》一課的時候，有些學(xué)生就會在獨(dú)立思考中認(rèn)為：既然羊已經(jīng)跑了，那這時候修補(bǔ)壞了的羊圈已經(jīng)沒有意義了。此時教師就要鼓勵學(xué)生在班級討論，并告訴學(xué)生雖然有的羊的確跑了，但是還有沒跑的，而且以后養(yǎng)羊的人也會繼續(xù)養(yǎng)羊，所以現(xiàn)在修補(bǔ)羊圈還是有意義的，能夠減少以后的損失。教師要發(fā)揮自身作用，將正確的價值觀導(dǎo)入到課堂，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)知。

結(jié)語：語文閱讀教學(xué)中，教師必須站在學(xué)生的角度考慮問題，不同學(xué)生的能力不同，看待問題的方向也不同。教師需要梳理清楚教學(xué)關(guān)系，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)路徑。只有這樣學(xué)生才能夠打好基礎(chǔ)、打好根基，形成個性化閱讀素質(zhì)。要做好正確價值觀引導(dǎo)，發(fā)揮個性化閱讀教育作用，提升學(xué)生閱讀素質(zhì)、閱讀涵養(yǎng)。

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