小學(xué)語文繪本智慧閱讀教學(xué)的策略

胡鶴

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提高，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有助于在有限時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)該對教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新與改革，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時實現(xiàn)審美取向與價值觀念的正確引導(dǎo)。本文基于小學(xué)語文繪本智慧閱讀教學(xué)的策略展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文繪本;智慧閱讀教學(xué)的策略

引言

教學(xué)有效性主要是指教學(xué)效率而言，是督促教師利用有效資源完成重難點突破的關(guān)鍵途徑。尤其是對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，其涉及的內(nèi)容繁雜多樣，只有提升教學(xué)有效性才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，構(gòu)建活躍的課堂氛圍。除了應(yīng)該向?qū)W生傳授閱讀知識與技巧外，更重要的是培養(yǎng)其終身閱讀的習(xí)慣，在閱讀中拓展視野、陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

語文課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教學(xué)中常用的教學(xué)載體。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)在整體教學(xué)時間中占據(jù)了很大的比重。這從一方面體現(xiàn)了教師對閱讀能力培養(yǎng)的重視，同時也從另一方面說明了閱讀能力培養(yǎng)在語文教學(xué)活動中的重要地位。然而，小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)的模式相對僵化，教師過分注重對學(xué)生詞匯積累量的要求，忽視了學(xué)生對課文本身的理解及整體性把握。

從教學(xué)內(nèi)容上看，小學(xué)語文課本的更新速度較慢，這使得課本中的很多內(nèi)容與語文教學(xué)和語文文化是脫節(jié)的。多數(shù)語文課文中強(qiáng)化了對詞匯的積累和運用，并將一些考試中常見的句型融入到課程當(dāng)中。這樣的授課內(nèi)容無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法幫助他們深入了解祖國的語言文化環(huán)境，整體實用性價值偏低，已經(jīng)無法適用于課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)。從教學(xué)效果來看，小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)的效率整體偏低。

課堂教學(xué)效率教師及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著直接關(guān)系。主要原因是部分教師對語文閱讀課文教學(xué)的重視程度不夠，他們將語文閱讀課文教學(xué)視作一種常規(guī)性教學(xué)任務(wù)，在課程設(shè)計環(huán)節(jié)沒有給予其充分的重視，這使得閱讀教學(xué)的目標(biāo)性、針對性趣味性嚴(yán)重不足。

2主問題設(shè)計在小學(xué)閱讀中尊崇的理論依據(jù)

教學(xué)課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生搜集信息、處理信息的過程，學(xué)生可以通過閱讀認(rèn)識世界、了解世界，拓展自身的思維能力，增加他們對美學(xué)的認(rèn)識”。閱讀應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生去提出問題，找尋到文章中的主問題，加深他們對課文的理解，引起他們鉆研文本的興趣，使學(xué)生享受到閱讀的樂趣，感受到情感的熏陶，得到思想的啟迪，激發(fā)學(xué)生的探究精神。

建構(gòu)主義理論指出：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，成為了閱讀課堂教學(xué)的核心。教師應(yīng)采取問題驅(qū)動教育模式，增加課堂教學(xué)中的問題導(dǎo)論，讓學(xué)生主動去探索問題，主動發(fā)現(xiàn)文章中存在的知識內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師以問題為學(xué)習(xí)驅(qū)動力，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的問題情境，增加閱讀的活動形式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助他們建立起自學(xué)、問學(xué)的學(xué)習(xí)方式，提升他們解決問題的能力。

3小學(xué)語文繪本智慧閱讀教學(xué)的策略

3.1制定一個科學(xué)正確的閱讀目標(biāo)

一個科學(xué)正確的閱讀目標(biāo)將會讓閱讀過程開展得更加順利，在這個過程中，教師要充分地發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。例如在教授《草》這篇古詩時，學(xué)生背誦完“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”之后，是否能有自己的感悟和體會呢？教師如果能在學(xué)生閱讀之前，大致介紹一下白居易在作這首詩時的心境以及時代背景，并給學(xué)生布置一個簡單的任務(wù)，讓學(xué)生自己總結(jié)出這首古詩闡述的人生意義，那么學(xué)生會帶著目的去閱讀，在閱讀過程中也會積極地思考，進(jìn)而達(dá)到更深的閱讀深度。但是教師也要注意，不能讓學(xué)生帶著太強(qiáng)的目的性去閱讀，不然會讓學(xué)生喪失閱讀的樂趣，這種程度的把握需要教師去不斷地摸索。

3.2側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

在閱讀過程中，教師可以傳授給學(xué)生一些有用的閱讀方法與閱讀技巧，幫助他們在有限的時間內(nèi)更快更好的獲取閱讀內(nèi)容，并從文章重點出發(fā)進(jìn)行深入思考。由于閱讀在考試中占有很大的比重，所以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力，幫助他們從整體上了解文章核心的內(nèi)容，閱讀技巧的培養(yǎng)也能讓他們在有限的時間中實現(xiàn)個人能力的提升，并養(yǎng)成正確的知識積累方式。

3.3通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀在本質(zhì)上是一種技能，面對同一篇文章，有的人讀得既快又準(zhǔn)確，而有的人卻存在很大的閱讀障礙，因此，前面說的方法再好，也離不開定時的閱讀訓(xùn)練來強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，當(dāng)學(xué)生對閱讀得心應(yīng)手時，才是真正掌握了閱讀這一技能。另外，如果學(xué)生能靈活運用自己通過閱讀學(xué)到的知識，才是達(dá)到了閱讀的真正意義，因此，很多人都只是一種表面的淺層次閱讀，而沒有真正地內(nèi)化自己的閱讀內(nèi)容，仍需要通過長時期的訓(xùn)練來提高閱讀能力。

3.4注重增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)

在教育教學(xué)活動中，教師的言傳身教往往會對學(xué)生產(chǎn)生不可磨滅的影響，能夠讓學(xué)生在耳濡目染之中改變自身行為及觀念，對學(xué)生人生觀及價值觀塑造具有不可小覷的作用。教師在學(xué)生心目中的形象往往相對崇高，而教師也要明確自身為人師表的職責(zé)。處于信息時代下，知識、技術(shù)更新迅速，當(dāng)今社會對人才的要求也越來越高。

基于此，教師要注重增強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，一方面要具備扎實過硬的學(xué)科知識，一方面要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化技術(shù)，提升自設(shè)專業(yè)修養(yǎng)，明確小學(xué)教育的特點及要求，注重學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)教育的心理教育知識，注重課堂教學(xué)氛圍的塑造，細(xì)致觀察學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，端正學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度，并致力于構(gòu)建良好的教學(xué)情境，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生專注到教學(xué)活動中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗得以提升。除此之外，教師還需深入、鉆研科學(xué)有效的教學(xué)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗予以高度關(guān)注。

結(jié)束語

在當(dāng)前教育發(fā)展形勢下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力已然成為重要的教學(xué)任務(wù)，此舉符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求。在教育教學(xué)活動中，教師要秉承授人以魚不如授人以漁的原則，注重對學(xué)生的引導(dǎo)，在日常學(xué)習(xí)及生活中潛移默化地提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生的獨立性和自主性。語文學(xué)科作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生未來發(fā)展大有裨益。

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