差異教學方法對促進小學體育核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性

濮建斌

摘 要：伴隨著教學事業(yè)的發(fā)展，小學體育教學水平也有了很大進步。體育課程的教學對學生的身體素質(zhì)有著重要的意義。因此，針對學生的個體差異，認識在體育教學中差異教學的重要性，以此探索不同的體育教學方法，更好進行體育教學。

關(guān)鍵詞：差異教學;小學體育;核心素養(yǎng);重要性

引言

小學體育教學是小學教育的重要組成部分，是提高小學生身體素質(zhì)的主要課程，也是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要途徑，需要廣大師生高度重視。在小學體育教學中運用“因材施教”的教學方法是新課程改革的要求，符合“健康第一”的指導思想，但傳統(tǒng)小學體育教學對小學生的主體地位重視程度不夠，常常使小學生處于被動地位，小學生的潛能得不到充分挖掘，學習興趣不高，最終造成小學體育課堂教學效率偏低。新時期，小學體育教師需要進行深刻思考，找到正確的教學方式，真正發(fā)揮體育節(jié)課的作用，讓小學生健康快樂地成長。

1差異性教學的意義

實施差異教學是指教師改變教學速度、水平或類型以適應學習者的需要、學習風格和興趣。這說明教師要從多個因素考慮學生之間的差異性，并根據(jù)這些差異從多個方面組織和調(diào)整教學。差異教學的目的是為了確保每一名學生都能獲得最大化的發(fā)展，差異教學的對象不僅僅是某一類或某一群學生，也不僅僅是針對個別學生，而是立足于每一名學生個體之間的差異性，為了滿足學生個體的需要而從教學任務、教學組織、教學速度和教學風格等方面做出調(diào)整。在任務設置上進行差異教學時既要考慮到學生群體之間的差異性，還要考慮到學生個體之間的差異性。

另外，目前體育課上普遍使用的分層教學只是按照“物化”的身體素質(zhì)和運動技術(shù)對學生進行分類，忽視了對學生主體的考慮。實施有差異的體育教學要將學生看成真正意義上的“人”而不是“物”，并使之成為學習的主體、交往的主體、自我完善的主體，這意味著解放學生是實施有差異體育教學的第一要務。那么，在體育教學中要解放學生，首先就是要走出僅僅按照外在的“物化”的身體素質(zhì)和運動技術(shù)對學生進行差異性教學的誤區(qū)，而要充分考慮到每一名學生主體內(nèi)部的差異和多方面需求。由于學生個體在學習能力、學習風格和學習方式上的不同，體育教師就有必要通過差異性確保自己的教學能夠適合每一名學生，當然這種差異性并不是持續(xù)的差異，實施差異性教學的真正目的是為了確保每一名學生都能和其他學生一樣有相同的學習機會，使教學能夠體現(xiàn)充分的平等，學生也能在一個沒有歧視和自由的環(huán)境中學習。

2差異性教學的改進策略

2.1制定明確的教學目標，培養(yǎng)學生的體育興趣及終身體育意識

在小學體育教學過程中，小學體育教師需要制定明確的教學目標，發(fā)揮教師的主導作用，提升小學生的課堂參與度，從而激發(fā)小學生的體育鍛煉熱情，達到理想化的教學效果。同時，教師要考慮到體育鍛煉的特殊性，選擇符合小學生身體素質(zhì)和發(fā)育特點的體育教學項目，給學生提供廣闊的發(fā)展平臺。應采用因人而異的教學手段，使所有學生得到充分發(fā)展。如在教二年級小學生快速跑的時候，結(jié)合小學生的實際情況和教學內(nèi)容，設置了明確的教學目標：重點發(fā)展學生快速奔跑的能力，掌握怎樣才能更快速奔跑的技巧和方法。教學時我設計了趣味性游戲內(nèi)容，如“搶運糧食”，先給學生做示范，講解主要動作和技巧，然后讓學生跟著教師做模仿練習，最后輪流練習，在練習的過程中根據(jù)學生掌握的不同情況對學生做針對性的指導，有利于小學生積極參與，活躍課堂氣氛。

2.2注重因材施教，倡導因人而異

體育教師應尊重學生在體質(zhì)和運動能力方面的差異、正確對待差異，尋求適合學生的運動、健康素質(zhì)不斷發(fā)展的有效教育方式，使學生個體作用得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)體育教育公平。首先，要對學生進行全面了解，從而掌握學生差異;其次，根據(jù)學生自身的不同，合理制定不同類型學生的發(fā)展規(guī)劃。最后，教師根據(jù)實際情況，在制定教學目標時體現(xiàn)靈活性，對不同的學生，學習任務不一，進步空間的評判標準不一，充分考慮到學生的主體性，加強與學生的聯(lián)系。

2.3實施合作學習的教學方法

對于難度不高的教學內(nèi)容，教師可以采用合作學習的教學方法。在體育教學中讓學生在小組中展開學習，將學習能力強的學生與學習能力較弱的學生均勻分成若干小組，小組內(nèi)互相學習，相互糾正，利用優(yōu)秀學生的帶動，不斷提高動作質(zhì)量。體育游戲和體育教學比賽中也多采用合作學習的教學方法。合作學習的教學方法可以改善課堂氣氛，強調(diào)學生的參與意識，在教學活動中通過師生間、學生間的互動與合作，達到學習的目的。

2.4理解不同的教和學的風格，滿足學生個體需要

學生的需要有外部需要和內(nèi)部需要，為學生設置合適的挑戰(zhàn)任務體現(xiàn)了學生個體外部需要的不同，從學生個體內(nèi)部學習需要考慮，學生個體內(nèi)部之間的差異性主要體現(xiàn)在學習風格的不同上，那么教師在教學過程中、在理解教學目標和學習內(nèi)容的前提下，根據(jù)學生不同的學習風格，進行合適的教學。由于體育教師在課堂上通常是傾向于控制住整個課堂和向?qū)W生教授運動技術(shù)，使得他們的教學風格有了一定的局限性，忽視了學生在學習中的主體性和學習風格的差異性。由于學生和教師在不同的教學風格中所扮演的角色和所起的作用不同，因此，教師要明確即使學生有相同或相似的學習需求，但由于他們在學習風格上的差異性，使得學習過程也具有了個性。因而教師在教學中要針對學生學習風格的差異性，采取多種教學方法和策略實現(xiàn)差異教學，有利于滿足學生的需求。如，在小學一年級跳單雙圈游戲中，可以讓學生扮演自己喜歡的動物，模仿該動物的動作完成單踏雙落的學習任務，這樣既完成了學習任務又滿足了學習風格的不同需求。

結(jié)語

綜上所述，要實現(xiàn)小學體育課堂教學的有效性，真正的促進學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，學校和教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，根據(jù)學生的個體差異，進行不同層次的教學活動，并遵循因材施教的原則，充分調(diào)動學生學習的主動性與積極性，以強化學生課堂學習效果，提高課堂教學質(zhì)量，完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，讓學生真正的養(yǎng)成終生體育的習慣成為一個全面發(fā)展的人。

參考文獻

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