基于生本課堂的高中化學(xué)實驗教育探究

李梅

摘 要：教師面對高中化學(xué)教學(xué)的時候，實驗教學(xué)內(nèi)容激活了學(xué)生的思維和能力。教師開展合理化的高中化學(xué)實驗教學(xué)模式，帶動學(xué)生健康成長和發(fā)展。教師參與實驗教學(xué)的時候，要全面整合多樣化教學(xué)課堂，讓學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)能力和欲望得到全面激發(fā)。教師針對化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，要進行重點升級，從生本教育思想出發(fā)，帶動學(xué)生的全面進步和發(fā)展。在此，教師從高中化學(xué)實驗教學(xué)的模式和內(nèi)容分析，為帶動學(xué)生全面進步和實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)地位做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實驗教學(xué);問題;策略

前言：對高中化學(xué)實驗教學(xué)的升級，是進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的根本體現(xiàn)。高中化學(xué)實驗教學(xué)中難免是會出現(xiàn)問題的，這需要教師深度思考，對具體的教學(xué)問題進行研究和分析。教師立足高中化學(xué)實驗教學(xué)特性，讓學(xué)生跟上教師講課步伐，全面帶動學(xué)生的進步和發(fā)展。教師通過合理化的高中化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容整合，引領(lǐng)學(xué)生健康成長，讓學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，并在參與知識學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮出學(xué)生的生本地位，引領(lǐng)學(xué)生進一步思考化學(xué)實驗內(nèi)容。

一、高中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題分析

第一，教師開展高中化學(xué)教學(xué)的時候，實驗定位存在了不夠準(zhǔn)確的問題。教師日常進行教學(xué)，往往是以具體的教材為基礎(chǔ)。教師在過分地關(guān)注了實驗學(xué)內(nèi)容下，忽視了學(xué)生的主體地位，并沒有重點關(guān)注學(xué)生的規(guī)范性操作。學(xué)生實驗思維難以得到訓(xùn)練機會，這樣的背景下學(xué)生分析問題和解決問題的能力也受到了很大的影響。第二，化學(xué)實驗內(nèi)容所展現(xiàn)出的層次比較陳舊。所提供的實驗教學(xué)內(nèi)容不能符合學(xué)生個性發(fā)展的情況下，就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的綜合性進步，對于學(xué)生深度學(xué)習(xí)化學(xué)知識也形成了不良的影響。第三，教師開展高中化學(xué)實驗教學(xué)方法十分簡單。通常，教師借助優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生擁有完善的課堂知識體系。所以，教師關(guān)注化學(xué)實驗教學(xué)方法[1]。但是，教師在日常的化學(xué)實驗教學(xué)中，沒有對學(xué)生的發(fā)散性思維進行啟發(fā)，受到了教材的約束，學(xué)生面對實驗學(xué)習(xí)的時候，也沒有形成良好的效果，最終學(xué)生被動地學(xué)習(xí)化學(xué)實驗內(nèi)容。

二、生本課堂的高中化學(xué)實驗教育策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，為學(xué)生提供思考空間

高中化學(xué)教學(xué)的時候，教師遵循生本教育思想，重點激發(fā)學(xué)生進行實驗的興趣。教師參與日常教學(xué)額時候，要以良好的問題情境創(chuàng)設(shè)角度出發(fā)，保證學(xué)生處于優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生的實驗?zāi)芰退降玫竭M一步提高。教師可以從高中化學(xué)實驗教學(xué)空間出發(fā)，為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的內(nèi)容。學(xué)生在參與實驗中也會自主學(xué)習(xí)，提升了自身動手實踐操作能力和水平。教師在引導(dǎo)學(xué)生“組織烷烴鹵化反應(yīng)實驗”時，學(xué)生完成了相應(yīng)演示實驗之后，教師制定出問題[2]。比如，類似“為什么該反應(yīng)需要有光照和加熱？”的問題。由此，學(xué)生的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)也擁有了明確的方向。同時，教師讓學(xué)生在參與實驗的時候，體現(xiàn)出了生本思想，學(xué)生勇敢地接受化學(xué)實驗，也提升了自身的操作技能。

（二）創(chuàng)建完善的研究性實驗教學(xué)

在探究性實驗教學(xué)形式中，教師給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，主動思考和研究知識。通常，研究型實驗中，教師讓學(xué)生通過科學(xué)的思維去思考，展現(xiàn)出自己的主體地位和生本價值[3]。學(xué)生在教師的探究性實驗教學(xué)形式下，也會積極發(fā)現(xiàn)出問題，并提升實驗?zāi)芰?。比如，“泡沫集氣法改進氫氧爆鳴”的實驗教學(xué)內(nèi)容，教師讓學(xué)生觀察生活，以生活中的洗衣服的泡沫水為分析點，體現(xiàn)出生本思想。學(xué)生思考“如何把化學(xué)中的氣體演變成泡沫。”內(nèi)容，然后讓學(xué)生把這個想法立足實際中進行實踐操作，提升學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)效果。

（三）實驗教學(xué)以合作教學(xué)為基礎(chǔ)

在教育教學(xué)模式得到更新的過程中，合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)實驗教學(xué)中展現(xiàn)出了巨大的價值。小組合作學(xué)習(xí)往往是學(xué)生針對一個具體的實驗問題開展研究和分析，讓學(xué)生之間共同努力，解決具體問題。高中化學(xué)實驗教學(xué)中，通過小組合作學(xué)習(xí)的確立，讓學(xué)生擁有十分激烈的學(xué)習(xí)欲望，以此提高學(xué)生動手實踐操作能力。

教師進行“氧化還原反應(yīng)”化學(xué)實驗教學(xué)，讓學(xué)生分成小組開展積極分析。小組合作學(xué)習(xí)中也體現(xiàn)出了生本思想，讓學(xué)生發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)技能。學(xué)生之間思維發(fā)生碰撞，形成自己的知識學(xué)習(xí)認(rèn)識，以此促進班級內(nèi)部學(xué)生的全體進步和發(fā)展。

結(jié)論：綜上所述，教師開展高中化學(xué)實驗教學(xué)的時候，要遵循生本教育思想。從學(xué)生學(xué)習(xí)情況出發(fā)，為實現(xiàn)學(xué)生的全面進步和發(fā)展做好準(zhǔn)備。教師通過對合理化化學(xué)實驗教學(xué)課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生擁有屬于自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)地，也在實驗學(xué)習(xí)中健康成長，在生本教育思想下?lián)碛凶约旱膶W(xué)習(xí)地位?？傊?，教師把生本教育思想帶進高中化學(xué)實驗教學(xué)中具有重要意義。

參考文獻：

[1]詹鳳飛.化學(xué)實驗教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探索[J].現(xiàn)代交際，2017（03）：161.

[2]劉紅利.新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2017（03）：217-218.

[3]劉玉林，孟慶敏.基于課外延伸來拓展高中化學(xué)實驗教學(xué)探究能力[J].中國校外教育，2015（19）：116.