以問題為主線談高中化學(xué)課堂教學(xué)

摘 要：在推動新課程改革的過程之中，許多老師站在學(xué)生的角度著眼于不同的創(chuàng)造性教學(xué)模式，在理解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。但是長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致一部分老師只關(guān)注簡單理論知識的灌輸，與學(xué)生之間的聯(lián)系和互動偏少，采取單向式的教學(xué)模式說教，這一點(diǎn)不僅嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個性化成長和發(fā)展，還導(dǎo)致大量的教學(xué)資源被浪費(fèi)。為了避免這一不足，有一部分老師有問題教學(xué)為分析對象，著眼于問題教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程之中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展。對此，本文以高中化學(xué)課堂教學(xué)為分析對象，了解以問題為主線的學(xué)科教學(xué)策略及要求，以期為推動高中化學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐活動的大力落實(shí)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：以問題為主線;高中化學(xué);課堂教學(xué)

一、引言

化學(xué)是高中教育教學(xué)階段之中的基礎(chǔ)性學(xué)科，這一學(xué)科的人文性、實(shí)踐性和理論性比較明顯，對學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)踐動手水平要求較高。高中生的社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，自主分析和邏輯思維能力還有待提升和培養(yǎng)，因此在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中遇到了諸多的困難和障礙，難以掌握這門學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧，實(shí)質(zhì)的課堂教學(xué)效率呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。為了保障學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，彌補(bǔ)學(xué)生在自主實(shí)踐上所存在的不足，有一部分老師以提問的形式為依據(jù)，盡量選擇能夠吸引學(xué)生注意力的問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

二、以問題為主線的教學(xué)模式

以問題為主線的教學(xué)模式符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠充分的體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)涵以及價值，這一個教學(xué)模式要求老師站在宏觀的角度，著眼于學(xué)科活動的全過程，在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程之中實(shí)現(xiàn)問題的有效分析研究以及解決。對于高中化學(xué)老師來說，在落實(shí)問題教學(xué)法之前需要充分考慮各類影響要素，關(guān)注以問題為主線的教學(xué)模式的應(yīng)用技巧及要求。首先，老師需要注重課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的大力落實(shí)，設(shè)置一些趣味性較足的話題，以此來激發(fā)學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行自主思考和自主探究。其次，老師需要以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生結(jié)合個人已有的社會生活實(shí)踐主動的分析和判斷，老師只需要為其提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。最后老師應(yīng)該著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效的鞏固學(xué)生有的知識，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解和認(rèn)知。其中問題本原的分析研究以及解決尤為關(guān)鍵，老師應(yīng)該對相關(guān)的問題進(jìn)行有效的研究，將不同的知識點(diǎn)融入其中，讓學(xué)生在問題分析的過程之中深化個人的理解不斷的提高個人的學(xué)習(xí)能力。知識點(diǎn)講解工作比較復(fù)雜，老師可以在完成這一主題教學(xué)環(huán)節(jié)之后，積極利用提問的形式來加強(qiáng)學(xué)生的記憶，保證學(xué)生能夠主動的意識到化學(xué)知識學(xué)習(xí)的價值和內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。與其他學(xué)科相比，化學(xué)的學(xué)習(xí)難度偏高，不同化學(xué)知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系相對較為復(fù)雜，為了盡量避免學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒以及消極對待的心理，老師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好為依據(jù)，關(guān)注問題的有效導(dǎo)入，積極利用不同的教學(xué)手段引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生。其中多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用備受關(guān)注，老師可以結(jié)合學(xué)生的以及興趣學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及興趣積極的選擇一些貼近學(xué)生的生活方式來導(dǎo)入問題，只有這樣才能夠體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求和價值。

三、以問題為主線的高中化學(xué)課堂教學(xué)模式

結(jié)合上文的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)，在高中化學(xué)教學(xué)的過程之中，以問題為主線的教學(xué)策略和教學(xué)方式對吸引學(xué)生的注意力、培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升有著重要的作用。高中化學(xué)老師需要重新調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，注重教學(xué)時間和精力的合理匹配，關(guān)注問題的有效導(dǎo)入以及分析，堅持學(xué)生的個性化發(fā)展要求，以釋放學(xué)生的天性為著眼點(diǎn)，保障所選擇的問題和教學(xué)內(nèi)容能夠在引導(dǎo)學(xué)生鼓勵學(xué)生的基礎(chǔ)之上提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)動手能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長和自我教育。

（一）以問題深化課堂教學(xué)

結(jié)合上文的分析可以看，出化學(xué)教學(xué)的難度偏高，對老師和學(xué)生都是一個較大的挑戰(zhàn)，為了降低學(xué)生的理解難度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師必須要注重教學(xué)策略的合理創(chuàng)新。其中以問題為主線的教學(xué)策略需要關(guān)注不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的完美聯(lián)系，老師需要注重前期導(dǎo)入環(huán)節(jié)的大力落實(shí)，關(guān)注心理問題的分析以及研究，鼓勵學(xué)生在問題研究的過程之中實(shí)現(xiàn)不斷的深化以及提升。其中不同教學(xué)活動的開展策略有所區(qū)別，為了盡量避免學(xué)生出現(xiàn)方向上的失誤，老師可以設(shè)置一些針對性的問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)之下全面掌握和了解不同的化學(xué)知識。如果站在微觀的角度來進(jìn)行分析，那么在問題設(shè)計之前，老師需要著眼于課堂教學(xué)內(nèi)容采取由淺入深、由易到難的形式對不同的問題進(jìn)行進(jìn)一步的判斷，真正實(shí)現(xiàn)問題之間的承上啟下以及相互聯(lián)系，構(gòu)建完善的邏輯整體，以此來提高學(xué)生的邏輯思維能力。需要注意的是，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教育背景有所區(qū)別，為了讓學(xué)生對不同的問題進(jìn)行深入淺出的分析及判斷，老師需要注重因材施教教學(xué)理念的大力落實(shí)。比如在學(xué)習(xí)元素周期表時，老師可以先設(shè)計一些較為簡單的問題，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行簡單的引導(dǎo)，問學(xué)生元素周期表的元素是如何得到的，然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行簡單的背誦和記憶，對于一些化學(xué)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說，對這一知識點(diǎn)的理解較為深刻，老師可以在講解完基本的概念之后，問學(xué)生元素的具體特點(diǎn)，通過這種后續(xù)提問的形式來實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

（二）以問題做好實(shí)踐鞏固

實(shí)踐教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)之中的重要板塊，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動的順利開展意義重大，老師需要以前期的知識講解為基礎(chǔ)，積極開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動，鞏固學(xué)生對知識的印象以及掌握程度。其中后期的鞏固環(huán)節(jié)所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，為了盡量避免教育教學(xué)資源的浪費(fèi)，老師可以以實(shí)踐性為重要的導(dǎo)向，關(guān)注這一問題設(shè)置的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的知識解決生活實(shí)際中的相關(guān)問題。另外在學(xué)生自主分析問題的過程之中老師還需要給予學(xué)生恰當(dāng)可行的引導(dǎo)以及輔助，站在學(xué)生的角度將課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮和自主實(shí)踐。比如在學(xué)習(xí)臭氧知識之后，老師可以設(shè)置一個問題：在社會生活之中臭氧有哪些運(yùn)用，能否用來殺菌消毒，能否用來處理各種工業(yè)餐費(fèi)。這些問題也與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系較為緊密，能夠加深學(xué)生對這一知識的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)良性成長和發(fā)展。如果結(jié)合目前的高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來進(jìn)行分析，那么以問題為主線的教學(xué)策略要求老師以課前導(dǎo)入、課后深化和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為依據(jù)，真正地構(gòu)建完善的課堂教學(xué)模式。

四、結(jié)語

以問題為主線的高中化學(xué)課堂教學(xué)模式對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的參與積極性意義重大，高中化學(xué)老師需要重新定義教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向，站在學(xué)生的角度積極的設(shè)置問題、分析問題和解決問題。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：施蕾，出生年月日：1990.09.20，性別：女，籍貫：安徽省安慶市，最高學(xué)歷：碩士研究生，職稱：中教二級，研究方向：教育教學(xué)