小學(xué)高段語文寫作教學(xué)的有效策略探究

牛洪慶

摘要：在語文課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力一直是一件十分重要的事情。然而，現(xiàn)實的情況卻不容樂觀，學(xué)生的寫作能力都普遍較差，即便是在教師下了大力氣輔導(dǎo)的情況下，學(xué)生的寫作能力也沒有改善多少。出現(xiàn)這種情況的原因是多種多樣的，所以教師要善于反思自己的教學(xué)，深度挖掘?qū)W生寫作能力不足的原因，創(chuàng)新寫作教學(xué)方法與策略，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；寫作教學(xué)

隨著新課改的有效推進(jìn)，寫作教學(xué)越發(fā)受到學(xué)校的重視，在眾多語文教師的共同努力下，語文課堂的寫作教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量有了很大的提升，這是值得我們欣慰和自豪的一件事情。但我們也應(yīng)該清醒的認(rèn)識到，寫作教學(xué)中還存在著許多漏洞，需要語文教師的積極探索和實踐，全面突破寫作教學(xué)中的瓶頸環(huán)節(jié)，為學(xué)生寫作能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。本文，筆者將就有效寫作教學(xué)提出三點建議。

一、以情促寫，深化體驗

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文課堂中，大多是教師只是一味地向?qū)W生講授和灌輸寫作技巧和寫作套路。這樣的教學(xué)模式會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生寫作課堂的積極性，甚至還會讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭惡的心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生寫的文章千篇一律，缺少真情實感的流露。因此，在今后的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師一定要注重教學(xué)形式的創(chuàng)新，要積極創(chuàng)建新型的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各式各樣豐富多彩的寫作情境，以此來拓寬學(xué)生的表達(dá)空間，深化學(xué)生的情感體驗，從“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄?/p>

例如，在給定以“快樂的童年”作為寫作主題之后，筆者先是向?qū)W生講了一件自己童年捉螞蚱的趣事：“在我的童年時代，我最喜歡的事就是捉螞蚱。每當(dāng)下午放學(xué)，我一回到家里就扔下書包，急匆匆地拿起一個瓶子，迅速地沖到自己的樂園——一片地勢開闊的草地上。那時的我顧不上挽起褲腿便鉆到草地里捉起了螞蚱”聽到這兒，學(xué)生都哈哈大笑起來，課堂氣氛也變得空前活躍，學(xué)生紛紛爭先恐后地舉手說自己的童年趣事。待學(xué)生講述完畢，筆者繼續(xù)說道：“接下來，就讓我們以‘快樂的童年’為題，將剛才的故事以文字的形式記錄下來。大家不必拘泥形式，想到什么就可以寫什么，但是一定要是真實發(fā)生的事情?！痹谂膶W(xué)生作文的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的作文沒有了以往“假大空”的現(xiàn)象，而且還更多地融入了自身的情感體驗。如此，通過以情促寫，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感，而且還引發(fā)了學(xué)生真情實感的流露。

二、聯(lián)系生活，積累素材

寫作素材的主要來源是生活。從本質(zhì)上來說，作文就是把我們在日常生活中的感受表達(dá)出來，把平時見過的，聽過的用適合的語言描述出來。俗話說得好，生活才是文章的源泉。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生多多體驗生活，增強學(xué)生對周圍事物的感知能力，讓學(xué)生回歸到大自然中去，從而更為廣泛地積累寫作的素材。并且，在學(xué)生的生活和實踐中，教師要幫助學(xué)生感受身邊的事物，并且讓學(xué)生將自己的心得體會及時記錄下來，讓學(xué)生養(yǎng)成紀(jì)實記事的習(xí)慣，久而久之，學(xué)生自然能夠在寫作的過程中注入自己的真實情感，寫出來的文章也就更為打動人心。

例如，在教學(xué)《鳥音》這一課時，筆者會帶領(lǐng)學(xué)生走出教師，來到校園中，讓學(xué)生自主觀察樹上的小鳥是如何鳴叫的，并且將自己的感受和體會記錄下來。除此之外，筆者還要求學(xué)生每周都要完成一篇隨筆，可以記錄身邊的事，也可以描述一個人。時間長了，學(xué)生的作文都變得更加細(xì)膩和動人了。

三、讀寫結(jié)合，積累技巧

對于寫作素材的積累來說，除了對生活細(xì)心地觀察和實踐經(jīng)驗外，我們還可以充分發(fā)揮教材文章的范例作用。因為，小學(xué)生年齡畢竟尚小，對于生活經(jīng)驗的積累還太少，而對于寫作的培養(yǎng)又不能因此擱置，所以，我們完全可以通過引導(dǎo)學(xué)生在對教材文章的閱讀和學(xué)習(xí)中，抓住課文中的寫作特點和技巧，并指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)膮⒄罩鴮ζ溥M(jìn)行仿寫，可以模仿文章的結(jié)構(gòu)特點，也可以模仿文中有關(guān)語句的寫作技巧，但一定要加入自己的思想感情，避免對文章的生搬硬套，原封不動等，久而久之，學(xué)生就能夠在這種讀寫結(jié)合的形式中，逐漸將有關(guān)知識融入自己的思維體系，從而為寫作積累下深厚的素材。

例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》這一課時，筆者便首先組織學(xué)生朗誦全文，熟悉整首詩歌的結(jié)構(gòu)特點和語言特色，為仿寫做好充足的前提準(zhǔn)備。等到學(xué)生可以毫無障礙的閱讀全文時，筆者便要求學(xué)生通過自己對文章內(nèi)容和形式的理解分析，仿寫一首類似的詩歌，表達(dá)對象沒有限制，可以是故鄉(xiāng)、母親、地球等人事物，學(xué)習(xí)文中通過描寫各種美景、地域特產(chǎn)等來進(jìn)行情感抒發(fā)的技巧，從而達(dá)到幫助學(xué)生積累素材，提高寫作技巧水準(zhǔn)的目的，為課堂教學(xué)的有效性奠定堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)需要一個漫長的過程。作為小學(xué)語文教師，我們切不可急功近利，而是應(yīng)當(dāng)在充分考慮學(xué)生思維水平和教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，對作文教學(xué)策略進(jìn)行合理取舍，并善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，以此來切實提升作文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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