小學(xué)中年級學(xué)生作文入門的策略

馮鳳連

【摘要】針對“小學(xué)中年級學(xué)生作文入門難”的現(xiàn)象，筆者對中年級學(xué)生年齡特點(diǎn)及思維習(xí)慣進(jìn)行分析，明確中年級學(xué)生的作文要求并調(diào)查了解該學(xué)段學(xué)生的作文現(xiàn)狀，淺論在中年級作文教學(xué)中運(yùn)用的幾種方法，對中年級作文教學(xué)進(jìn)行初步的嘗試與探索，以期在教學(xué)實(shí)踐中能更有效地運(yùn)用得當(dāng)?shù)姆椒?，做好中年級作文的教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級；作文；現(xiàn)狀；策略

一、中年級學(xué)生年齡特點(diǎn)及思維習(xí)慣

中年級學(xué)生，是指三、四年級的學(xué)生，這些學(xué)生的年齡大都在8-9歲，對一切充滿好奇，有比較強(qiáng)的求知欲望，但注意力和專注時間都不長。他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，想象力大膽而豐富，思維涉及的面比較廣，往往有出其不意的想法，但是，年齡決定了他們的思維方向是不夠穩(wěn)定的，思維的深度有所欠缺。

二、中年級學(xué)生的作文現(xiàn)狀

作文難，是作文剛?cè)腴T學(xué)生的普遍心聲。從低年級的寫幾句話或一段話，過渡到中年級開始的排章布局，講究段落、層次、結(jié)構(gòu)，大部分的學(xué)生都不知道如何安排內(nèi)容。更重要的是，以前簡單的敘述便可以，現(xiàn)在怎么把內(nèi)容寫得具體生動也是個難題。如果詞匯、句子積累不夠，自己想寫的內(nèi)容無法恰當(dāng)表達(dá)出來，導(dǎo)致寫作時無話可說。諸如種種的因素，讓初學(xué)作文的孩子對寫作望而卻步，徘徊不前。

三、引導(dǎo)中年級學(xué)生寫作的方法

筆者作為一名一線語文教師，在語文教學(xué)實(shí)踐的探索中，對中年級寫作入門的引導(dǎo)有了新的認(rèn)識，下面談?wù)劰P者在指導(dǎo)中年級學(xué)生寫作中嘗試的幾種方法：

1.現(xiàn)場法，身臨其境體會寫作

寫作是源于生活又高于生活的過程，生活中的所見、所聞、所感就是寫作的最佳題材。對于景物、游記一類的習(xí)作，寫作的基礎(chǔ)主要是細(xì)致的觀察，發(fā)動身體的各種感觀，從不同的角度有動有靜地描寫。與其在教室滔滔不絕地講授觀察順序，不如讓學(xué)生身臨其境地走一趟。語文S版四年級上冊有一篇習(xí)作是《校園一角》，中年級學(xué)生對于寫景的習(xí)作還是掌握不好，對于靜止的景物，如何去把它寫生動、寫活，學(xué)生覺得難度還是比較大的。于是，作文課上，筆者帶他們來到校園，先讓他們選擇一處有特色景物的校園一角，然后帶學(xué)生按順序參觀，每到一處景物停下來，讓學(xué)生觀察一會，讓大家說說景物的特點(diǎn)，像什么，應(yīng)該怎樣去寫，學(xué)生嘰嘰喳喳地討論起來，等到他們討論一番后，我們繼續(xù)往前走，參觀下一處景物。

參觀完后回到教室，筆者再指導(dǎo)學(xué)生梳理所見、所感：看到了什么？怎樣看的？想到了什么？如何表達(dá)？有什么感想……還引導(dǎo)學(xué)生要注意寫作順序、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法等。經(jīng)過實(shí)地參觀寫出來的習(xí)作不至于內(nèi)容空洞，更重要的是，學(xué)生在游覽中學(xué)會觀察，對他們游記類的寫作有深遠(yuǎn)的影響。

2.格式法，讓寫作有章可循

所謂的格式，就是寫作方法，統(tǒng)編全文時候，要想好先寫什么，再寫什么，然后寫什么，最后寫什么，也就是安排寫作的順序。不同的習(xí)作有不同的順序，中年級學(xué)生接觸最多的是寫事、寫景、寫人、看圖作文、應(yīng)用文體類。

在學(xué)習(xí)每一類習(xí)作時，筆者都會跟學(xué)生探究這類習(xí)作應(yīng)該如何安排寫作順序。例如，寫事要按事情發(fā)展的順序，通常是按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果去寫；寫景要按方位順序，是從上到下或是從左到右，還是由遠(yuǎn)及近，或者是按時間順序?qū)懢拔锏淖兓?，都要在寫作前安排好；寫人時先介紹人物的外貌，再用事例突出人物的性格特點(diǎn)，最后抒發(fā)一下對人物的感情……

文學(xué)，或者說寫作，應(yīng)該是不拘一格的，無論是內(nèi)容或者是形式，應(yīng)該都不拘泥于格式。但是，對于初學(xué)作文的學(xué)生來說，不同類型的習(xí)作，如果都有相對固定的格式可以遵循，就可以降低入門的門檻，不至于被攔在大門之外。

3.積累法，形成寫作的庫藏

第一，閱讀是獲取作文題材的重要途徑。好的閱讀書本，包羅萬象，上至天文，下至地理，追溯歷史，縱觀古今，可以讓學(xué)生積累寫作的題材，讓學(xué)生在提筆寫作時不會覺得無物可寫；第二，閱讀可以讓學(xué)生積累大量的好詞、佳句以及寫作方法。在寫作過程中，有些學(xué)生會覺得，即使有了寫作的題材和欲望，但提筆之后卻無從下筆，或者是詞不達(dá)意，句不成篇，讓學(xué)生在寫作的過程中思路處處受阻。那么，筆者覺得，這種有話說不出的感覺就是詞匯量積累太少的緣故。多閱讀，多積累是解決問題的關(guān)鍵。第三，必須注意閱讀的方法。閱讀，不能是走過場，做形式。要注意閱讀方法，做到精讀、細(xì)讀，做好讀書筆記，切勿為了讀而讀，不能為了量而不顧質(zhì)。

有效的閱讀，是寫作的基礎(chǔ)。尤其對于初學(xué)者來說，閱讀尤為重要。所以，在引導(dǎo)學(xué)生寫作的同時，筆者注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，向?qū)W生推薦讀本，在班里開展豐富多彩的讀書活動，并組織一系列的讀書活動競賽，讓學(xué)生興趣盎然地在閱讀中積累，為寫作打好基礎(chǔ)。

4.練筆法，讓寫作常態(tài)化

正所謂“拳不離手，曲不離口”，無論是哪種學(xué)習(xí)，練習(xí)都是至關(guān)重要的。寫作也一樣，練筆也很重要。在引導(dǎo)學(xué)生練筆過程中，筆者主要從以下幾方面進(jìn)行：①單元練筆。課本每一個單元課文的安排都有明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和單元作文有著密不可分的關(guān)系，所以，指導(dǎo)單元作文的寫作是讀寫結(jié)合的有效體現(xiàn)；②課堂練筆。部分課文的課后有針對性比較強(qiáng)的小練筆，指導(dǎo)好課后小練筆的寫作，在提高中年級學(xué)生寫作能力中起到明顯的促進(jìn)作用。例如，在語文S版三年級上冊課文《翠鳥》的課后就設(shè)計(jì)了一個小動物外形的小練筆。對于課后的小練筆，筆者會認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的課文去完成，并且在課堂上完成并交流評點(diǎn)，以達(dá)到和課文寫作指向起到相得益彰的作用。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂上的及時練筆，是學(xué)生掌握類型習(xí)作的有效方法；③課后練筆。課后練筆采取的形式主要是以寫日記為主，要求學(xué)生堅(jiān)持寫日記，把自己平時的所見、所聞、所思、所感記錄下來，內(nèi)容不限、長短不限、字?jǐn)?shù)不限，但一定要堅(jiān)持不懈。筆者發(fā)現(xiàn)，能堅(jiān)持寫日記的學(xué)生，寫作能力都在班中的前列。

以上所述，是筆者在小學(xué)中年級學(xué)生作文入門教學(xué)中的一些嘗試及探索。正所謂“教無定法，貴在得法”，在教學(xué)中，所有的探索，所有的嘗試，都是為了讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”在作文教學(xué)這條路上，筆者將繼續(xù)探索方法，以期更好地用于教學(xué)實(shí)踐。